魏家成

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第四中學，甘肅白銀 730900）

引言

課外活動課程作為學校課程的有機組成部分，集生活實際和集體參與為一體。課外活動課程的開展，有利于貫徹教育方針，落實“立德樹人”的教學目標，有利于聯(lián)系社會生活實際，促進學生個性化和社會化發(fā)展，更有利于開展深刻的思想政治教育工作。因此，學校應增強德育教育實踐的實效性，重視課外教學的重要性。教師對此也應制訂相應的對策，結合當下社會環(huán)境和學生身心發(fā)展的特點，注重培養(yǎng)學生自主學習和碎片化學習的能力。本文以初中物理教學為例，闡述班主任在課外開展德育教學的方法和步驟，規(guī)避碎片化學習的弊端，促進學生的德育發(fā)展。

一、碎片化學習和自主學習概念分析

（一）碎片化學習

碎片化學習理論早在我國古代就已經形成，文學家歐陽修在《歸田錄》中提倡大家要隨時隨地地學習，希望大家能夠抓緊零碎時間，不斷學習。隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，移動學習走入了人們的生活之中，學習者可以隨時隨地根據(jù)自己的需要，利用移動終端設備獲取自己需要的相關知識。碎片化學習是在移動互聯(lián)網的不斷創(chuàng)新和發(fā)展的基礎上實行起來的，是具備移動性、便攜性、無線性等諸多優(yōu)勢的新型學習方式。碎片化學習實際上就是將知識點進行拆分，突破了傳統(tǒng)學習獲取知識的途徑，打破了時間和空間的界限，適應當下人們需求的一種方式[1]。然而，碎片化學習給人們帶來便利的同時，還導致碎片信息增多，擾亂學習者的關注點，使其難以集中學習者的注意力，也會導致學習者思維碎片化，難以進行更深層次、系統(tǒng)的學習。

（二）自主學習

自主學習是以學生為學習的主體，區(qū)別于傳統(tǒng)接受式學習的現(xiàn)代化學習方式。學生在學習的過程中不受別人支配，不受外界影響，通過聽講、研究、觀察、實踐等手段使自身知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展。自主學習是學生的一種能力，是社會發(fā)展的需要，適應科學技術飛速發(fā)展的要求，也是課程改革的首要目標。

二、開展課外德育教學的重要作用

課外活動課程與課堂教學組成了一個完整的教學體系，二者相輔相成，對完成教學目標、培養(yǎng)學生全面發(fā)展起到重要作用。積極開展課外活動，有利于學校開展素質教育。教學大綱不能包羅萬象，無法滿足不同學生的需求，也不能深入到學生生活中。課外教學具有多樣性，班主任可根據(jù)學生的個性差異應用不同的教學方式，將學生的碎片時間進行有效利用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課外德育教學能更加密切地聯(lián)系生活實踐，為學生直接打開了解社會生活實際的窗口，是學生增長實踐經驗的重要渠道，在學校教育中發(fā)揮了不可代替的作用。課外德育教學可以滲透愛國主義教育、民主法制教育等思想道德教育，增強德育的實效性。課外德育教學可以促進學生個性化發(fā)展，滿足學生自主參與和自主學習的要求，充分發(fā)揮學生的個性和主觀能動性，確立了學生在學習上的主體地位。課外教學活動的參與性課程設計，為學生提供了團結協(xié)作的平臺，密切了學生之間的交往，促進了學生社交能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生適應社會實際生活的能力，強化了學生的情感態(tài)度和價值觀念。

三、課外德育結合碎片化學習和自主學習方法

（一）從核心知識點出發(fā)，構建線上教育平臺

由教師將初中物理課本中包含的德育內容整理成文本、動畫或者視頻的形式，通過互聯(lián)網上傳至線上交流平臺，將學習資料推送給學生。學生利用課外時間，對感興趣的學習資源選擇下載，進行線上學習。在課堂上，教師通過課堂設計將物理課本中蘊含的德育知識，以任務的方式分配給學生，學生可以采用自主學習的方式對知識進行深入挖掘。碎片化學習的內容具有微小型、零散性的特點，導致學生難以形成完整或系統(tǒng)的德育知識體系。這就要求教師在引導學生進行碎片化學習時，既要保持各模塊內容的獨立性，又要建立一定的關聯(lián)，以核心知識點為中心展開相關知識的教學設計。抓住核心知識與碎片化學習內容之間的聯(lián)系，使碎片化學習內容能夠緊緊圍繞核心知識，實現(xiàn)逐層深入、擴散，幫助學生在碎片化學習中理順知識脈絡并形成系統(tǒng)的知識框架。

（二）結合學生個體需求，明確碎片化學習目標

碎片化學習模式在時間、地點以及內容上具有多樣性。碎片化學習對促進課外德育建設的關鍵作用在于幫助學生確立明確的學習目標、養(yǎng)成自主學習的習慣。這要求教師在課堂教學中觀察學生的實際情況，結合學生之間的差異性，設計課外教學活動；結合線上平臺，幫助每一位學生建立符合其自身發(fā)展的學習目標。例如，在初中物理的教學過程中，教師可以將我國歷史上一些杰出的物理學家的事跡及其成就制成教學資料，上傳至網絡平臺。這樣的教學方式不僅改變了枯燥的教學內容，同時還有助于借助名人事跡激發(fā)學生的學習積極性和愛國情懷。在講到力學時，教師可以引出力學家錢學森——中國導彈之父，他所涉及的物理學術領域廣闊，以火箭導彈以及航天事業(yè)為最。通過強化學生對錢學森的了解，來增強學生的民族自豪感、責任感、自信心，幫助學生建立崇高的理想，養(yǎng)成敢于艱苦奮斗的奉獻精神以及愛國主義精神，激發(fā)學生的社會責任感，進而培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（三）優(yōu)化學習效果評價，檢測自主碎片化學習成果

班主任作為班級工作的組織者，班集體建設的指導者，學生的課外德育工作是班主任工作的核心，更是班主任不容推卸的責任。隨著碎片化學習模式逐漸深入，為實際檢測該種學習方式是否構建合理，是否起到促進學生課外德育的學習效果，教師需要對當前的教學評價模式進行優(yōu)化。相較于傳統(tǒng)的教學方式，碎片化學習模式其空間和時間的不確定性以及學生之間的個體差異，導致教學評價存在一定的難度。傳統(tǒng)的作業(yè)、考試、課堂態(tài)度以及記錄情況等考核難以準確了解學生對課外知識的掌握程度和實踐運用情況。目前，有效的考核方式應該在互聯(lián)網的支持下，采用在線測評的方式，根據(jù)學生選擇的內容，插入隨時問答的題目，既可培養(yǎng)學生自主學習的意識，又可強化學生對知識點的理解與記憶。學校還可結合實際課外活動，如辯論賽、演講比賽等多項課外活動，全面評價學生的碎片化學習成果。

結語

綜上所述，教師結合新形勢下的社會背景開展課外德育教學，采取線上、線下相結合的方式，推動學生有效利用碎片時間，養(yǎng)成自主學習習慣，強化學生綜合素質的發(fā)展。青少年的品德是一個長期發(fā)展的過程，德育教學應該貫穿教育的始終，班主任需要關注課外德育教學的重要性，結合社會教育、家庭教育，形成教育合力，全方位促進學生德育發(fā)展。