盧曉燕

(廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)北湖小學(xué) 廣西 南寧 530001)

閱讀能力對小學(xué)生來說是十分重要的，小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文字詞基礎(chǔ)，并且在之前的學(xué)習(xí)過程中對語文寫作也有了一定的認(rèn)識。所以，在小學(xué)低年級階段有效實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠為學(xué)生提供一個探索語文世界的機會，使學(xué)生在創(chuàng)作或者表達(dá)自己的過程中，得到閱讀能力的培養(yǎng)，從而幫助小學(xué)中年級學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀，全面培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力。

1.以讀促寫，讀寫結(jié)合在小學(xué)中年級語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中的重要作用

閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀積累和經(jīng)常性的寫作練習(xí)。閱讀能夠為寫作積累素材，寫作能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，閱讀與寫作之間的關(guān)系是相輔相成的。在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，采用以讀促寫的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生有意識地在閱讀過程中進(jìn)行思考，并對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這不僅有助于學(xué)生寫作能力的提高，對學(xué)生之后的閱讀能力的提升也是十分有幫助的。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略巧妙地將小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀過程和寫作過程結(jié)合到了一起，能夠有效幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能夠有效提升小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力。

2.以讀促寫與讀寫結(jié)合之間的關(guān)系

以讀促寫是讀寫結(jié)合的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要想在小學(xué)中年級語文教學(xué)中有效實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，就必須實施以讀促寫的教學(xué)策略。以讀促寫具體指的是小學(xué)語文教師通過完善閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生的閱讀能力提高之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將自己在閱讀過程中的所學(xué)所感運用到語文寫作過程中，這不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)中年級語文教師在實施讀寫結(jié)合策略之后，也要注重以讀促寫策略的二次實施，整個過程循環(huán)往復(fù)，全面提升小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀策略的有效實施，提升學(xué)生的閱讀能力

首先，小學(xué)中年級語文教師一定要注重學(xué)生對文章閱讀內(nèi)容的理解，這是各種閱讀教學(xué)策略實施的核心。小學(xué)語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三重思考。第一重思考為這篇文章的主題思想是什么，第二重思考為這篇文章的簡單知識架構(gòu)是什么樣的，第三重思考是我在這篇文章的閱讀中學(xué)到了什么。這三重思考在一開始的實施過程中可能會面臨一定的問題，主要是由于小學(xué)中年級階段的學(xué)生思想發(fā)展還不成熟，他們的思考過程還不夠完善和嚴(yán)謹(jǐn)。所以，在三重思考指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)策略的實施中，小學(xué)中年級語文教師一定要耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行有效的思考，這是一個長期的需要堅持的教學(xué)過程，也是能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得重大進(jìn)步的重要教學(xué)途徑。

4.以學(xué)生為主體，注重相關(guān)閱讀實踐活動和寫作實踐活動的開展

小學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點都是我們在閱讀教學(xué)策略的改革過程中需要考慮的問題。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較強，語文閱讀和寫作過程又與實踐過程息息相關(guān)，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中注重相關(guān)閱讀實踐活動和寫作實踐活動的開展是十分重要的。在語文課前，小學(xué)語文教師可以安排學(xué)生就課本文章進(jìn)行朗讀，在閱讀課中，教師可以將學(xué)生分為若干個閱讀小組，使學(xué)生分別閱讀一些相似主題的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論得出一定結(jié)論之后，教師既可以組織一些寫作活動，寫作主題即為閱讀討論的內(nèi)容。這種閱讀實踐和寫作實踐的過程是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，能夠有效貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，也能夠有效提升小學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，在這個過程中，小學(xué)語文教師也一定要注重以學(xué)生為主體，這就要求教師在分組的過程中要全面考慮班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，盡可能全面地考慮班級里所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。還要求小學(xué)語文教師制定一套完善的獎勵機制，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行及時的鼓勵，為其他學(xué)生樹立一個良好的榜樣，這些都是讀寫結(jié)合實踐教學(xué)活動中需要注意的問題。

5.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要注重以讀促寫，讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略的有效實施。小學(xué)語文教師首先一定要明確以讀促寫策略和讀寫結(jié)合策略之間的關(guān)系，在進(jìn)行策略改革和實施的過程中分清主次，有的放矢。其次，小學(xué)語文教師一定要注重以學(xué)生為主體，經(jīng)常性地開展一些閱讀實踐活動和寫作實踐活動，使學(xué)生在情境體驗中得到閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師也一定要緊跟時代發(fā)展的步伐，將現(xiàn)代化情境教學(xué)策略應(yīng)用到語文教學(xué)改革中，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。