施彥麗

(新疆兵團(tuán)十一師第三中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830011)

在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中，要突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過具體的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。作為語文學(xué)科教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中注意讀出人物對(duì)話的語氣及感情，通過反復(fù)朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾個(gè)方面入手，闡述朗讀訓(xùn)練對(duì)提高閱讀教學(xué)效果的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的朗讀，是在進(jìn)行語言實(shí)踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師只有保證朗讀教學(xué)活動(dòng)有效性開展才能更好地滿足學(xué)生的語言發(fā)展的需求。但是，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中仍舊采用灌輸式的分析講解的教學(xué)方法，降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重課堂朗讀教學(xué)的效果，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，讓學(xué)生從課堂朗讀中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。但是，一些教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)插曲，是個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識(shí)到語文朗讀的重要性。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效朗讀教，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講解分析，學(xué)生不能通過對(duì)文本的朗讀來體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在教學(xué)中語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。從小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。首先增加朗讀教學(xué)時(shí)間，教師利用課前課堂課后給學(xué)生布置一些朗讀任務(wù)，給學(xué)充分的朗讀時(shí)間。其次弱化教師講解分析，課堂上教師講解分析知識(shí)點(diǎn)過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師多講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都是被動(dòng)去接受的，很難保持較高的學(xué)習(xí)熱情。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，過程中只是對(duì)學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。再次在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助，特別是地段學(xué)生，會(huì)模仿老師的繪聲繪色的朗讀，潛移默化中掌握技巧。教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對(duì)文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對(duì)學(xué)生有效地感受文章的思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。

2.2 靈活運(yùn)用多樣化的朗讀方式。根據(jù)朗讀訓(xùn)練素材，教師可以靈活采用角色扮演，個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的思想情感，富有情趣化的表達(dá)形式，更好的理解文章內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中的每個(gè)角色性格特點(diǎn)有清楚的了解時(shí)，教師不妨讓學(xué)生分角色朗讀，首先通過學(xué)生一一列舉：皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩兒這些角色，朗讀時(shí)將人物的性格特點(diǎn)和身份通過語言特點(diǎn)讀出了，讓其他同學(xué)從語氣語調(diào)中充分感知人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語言表達(dá)中蘊(yùn)含的人物性格、文章的中心、作者意圖等。在各種不同的朗讀訓(xùn)練形式中，讓學(xué)生更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言方式，準(zhǔn)確用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展，這便是朗讀訓(xùn)練達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

2.3 豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語文教師必須充分根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語文朗讀教學(xué)要在教材的基礎(chǔ)上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標(biāo)下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。