劉賢德

（甘肅省古浪縣大靖初級(jí)中學(xué)，甘肅武威 733103）

引言

群文閱讀的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在母語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只是以語文教材為中心，不能夠突破課堂這個(gè)封閉的教學(xué)空間，那么其學(xué)習(xí)方式是難以發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的，因此，教師必須把群文閱讀有效地引入語文課堂。群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)形式，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主探究閱讀，在師生共同創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)情境中進(jìn)行自主探究，在協(xié)作對(duì)話中逐漸培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)。這樣的語文課堂將改變?cè)械慕膛c學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀，必須著眼于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。

一、優(yōu)化議題設(shè)計(jì)

議題是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)生成的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)線索與課堂核心討論點(diǎn)。它的基本特征是內(nèi)容可議、目標(biāo)明確、課例無限、論點(diǎn)單一、統(tǒng)攝地位、空間開放，同時(shí)也具有聚焦性、探究性、開放性與可討論性等特質(zhì)。透視語文學(xué)科的特點(diǎn)，群文閱讀議題的視野很寬闊，有引發(fā)認(rèn)知沖突的，有強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)的，有多元理解的，有領(lǐng)會(huì)某類文本特征的，也有體會(huì)不同表達(dá)方式的。

也就是說，群文閱讀的議題是目標(biāo)明確，具有探究性、開放性，可以多元理解的供師生討論的話題。議題的選定，是以語文教材為基準(zhǔn)兼顧課外讀物，選擇一組主題相近、風(fēng)格趨同的文章，讓師生以閱讀議題為中心展開閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過程。因此，群文閱讀教學(xué)中文本的選取、閱讀的展開和意義的建構(gòu)，都必須在群文閱讀議題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。

首先，議題的選擇要符合學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者、發(fā)現(xiàn)問題的探索者和知識(shí)信息的反饋者。在群文閱讀教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的主體地位。

其次，教師要深入了解學(xué)情，即學(xué)生對(duì)議題的感知和認(rèn)同的程度，以及學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芊窈同F(xiàn)在的議題相契合。教師只有精準(zhǔn)把控學(xué)情，才能提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。所以，對(duì)于議題的選擇，教師只有在精準(zhǔn)把控學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能落到實(shí)處。

顧之川先生認(rèn)為，國際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PIRLS 和PISA說明我國當(dāng)前的語文教學(xué)存在“教、學(xué)、考、用”不一致的現(xiàn)象，應(yīng)在語文教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過群文閱讀切實(shí)提高學(xué)生的閱讀力和思考力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力需求。因此，選擇合理而高效的議題就顯得非常關(guān)鍵。

從世界范圍來看，國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）和國際閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）雖然對(duì)閱讀目標(biāo)的評(píng)價(jià)不盡相同，但它們的核心都指向“整體感知，提取信息，推斷解釋，鑒賞評(píng)價(jià)”等閱讀能力，這與國內(nèi)語文核心素養(yǎng)的要求不謀而合，同時(shí)對(duì)群文閱讀議題設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。

二、優(yōu)化文本選擇

群文閱讀的文本，即供學(xué)生閱讀探究的材料。眾所周知，我們一般把文本分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。所謂多重文本，是指多個(gè)來源文本的組合；而混合文本，是指連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的組合。因此，群文閱讀的對(duì)象應(yīng)該是多樣化文本的組合，這和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”要求是一致的。

教師只有常常不滿足于單篇文本教學(xué)，時(shí)時(shí)有重構(gòu)閱讀教學(xué)意識(shí)，才能突破單篇文本教學(xué)的局限性，而這恰恰是群文閱讀的本質(zhì)追求。當(dāng)然，群文閱讀一般以課文為主、其他文本為輔，二者有機(jī)統(tǒng)一、相得益彰。總之，教學(xué)的目標(biāo)不同，所選文本的側(cè)重點(diǎn)就不同。

要突破單篇文本教學(xué)，教師就需要優(yōu)化閱讀文本，對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效整合。整合的依據(jù)就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)層面提出具體要求。它要求我們著力整合課內(nèi)外課程資源，可以是教材跨單元資源的重組，也可以是教材文本與課外文本的組合。從歷年中考試題研究來看，其涉及課外教學(xué)資源的比例很大。因此，教師應(yīng)在篩選組合文本的過程中提高自身的閱讀及課程的掌控能力，同時(shí)精準(zhǔn)把握學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，并以此作為文本內(nèi)容選擇、意義建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于內(nèi)容的選擇，教師也要尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)迫切需求，契合學(xué)生的心理期待。需要特別注意的是，教學(xué)中不論是課程傳遞與接受，還是創(chuàng)生和開發(fā)，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分和資源。另外，積極、有序地建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”群文閱讀資源庫，是群文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的方向。

當(dāng)然，在教學(xué)中對(duì)待所選文本，教師應(yīng)摒除兩種傾向：或?qū)⑼扑]文本棄之不顧，或?qū)⑺x文本深耕細(xì)作。前者暫不談，后者雖然能增加學(xué)生精讀的文本數(shù)量，但舍本逐末，與群文閱讀的理念相悖，與教材的編寫理念相去甚遠(yuǎn)，不足取。

“追求群文文本內(nèi)容與形式的異質(zhì)性（多元、多維），讓閱讀的空間立體化，這是群文閱讀的最佳狀態(tài)，在必要的時(shí)候重視同質(zhì)文本的整合理解，閱讀由點(diǎn)到面，起到強(qiáng)化和遷移作用，也是群文閱讀所不應(yīng)該回避的?！盵1]所以，優(yōu)化文本選擇是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的根本。同時(shí)，教師還要注重選文的序列性，尤其是時(shí)空轉(zhuǎn)換的次序性；要注重選文的典范性、多元性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力開發(fā)、建設(shè)教學(xué)資源，對(duì)于名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等板塊所推薦的群文、作品予以整合、重構(gòu)，將“這些文本”形成的整體作為教學(xué)內(nèi)容來開展閱讀教學(xué)。

華東師范大學(xué)教授倪文錦說：“開展群文閱讀教學(xué)不是簡單的數(shù)量求多，也不是單純的形式求豐，或是泛泛的多讀，而應(yīng)是思維訓(xùn)練、思想的碰撞與交流。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，能提高學(xué)生思維的品質(zhì)，促使他們?cè)阶x頭腦越靈活，越讀智力越發(fā)達(dá)。”群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)方式的一種革新，需要教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，以全新的姿態(tài)勇敢地去迎接挑戰(zhàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是科學(xué)規(guī)律性和藝術(shù)創(chuàng)造性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈活可變的，它是發(fā)揮教師創(chuàng)造才能的亞結(jié)構(gòu)。教師要先把握課堂基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再由二者之間的內(nèi)在聯(lián)系建立課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)[2]。這就是我們所要追求的最優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，總是按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)步伐。群文閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、討論。教師在課堂教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者和參與者，要幫助學(xué)生讀懂文義，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)的疑惑處、混淆處、誤解處巧妙點(diǎn)撥，從而發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以強(qiáng)化學(xué)生的自主參與為重點(diǎn)，以優(yōu)化學(xué)法和教法為突破口，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平安排課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出具體明確、可控可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，從有一定廣度和深度的技能訓(xùn)練中來發(fā)展和提升學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間，教師要合理分配和利用，留足教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本互動(dòng)交流的時(shí)間，不搞“一言堂”式講解，要在緊要處講，要在學(xué)生思維卡殼處講，要在能力訓(xùn)練的關(guān)鍵處講[3]。

高效而有意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是群文閱讀教學(xué)的核心追求。與單篇文本教學(xué)的聚合思維不同，群文閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，要求學(xué)生在分析、比較、歸納、整合的漸進(jìn)過程中培養(yǎng)良好的思維能力，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要有駕馭群文整合與重構(gòu)的能力，要從整體上精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，對(duì)助學(xué)系統(tǒng)、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)推薦的文本，甚至校本教材、學(xué)校各個(gè)工作室作品，都要進(jìn)行整合重構(gòu)。其次，教師要開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高效閱讀教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過“讀書分享會(huì)”“名著思維導(dǎo)圖”“片段美說”等多種形式，使學(xué)生在活動(dòng)中將新的體驗(yàn)和認(rèn)知內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。最后，教師應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的閱讀策略。教師要教會(huì)學(xué)生如何閱讀文本，依照教科書的提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、整書閱讀等。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、同類文的比較閱讀、人物或事件的研究性閱讀等。這樣的群文閱讀，就是“學(xué)生與多文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，甚至學(xué)生與作者之間的多邊的、多重的、互動(dòng)的對(duì)話，能在對(duì)話中完成學(xué)生思想碰撞和心靈交流，實(shí)現(xiàn)探究式、研究式、互動(dòng)式、合作式的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、喚醒學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的”。

兒童閱讀研究專家王林先生說：“群文閱讀是語文教師自我拯救的方式。它從某種程度上轉(zhuǎn)變了教師的生活狀態(tài)和生存狀態(tài)。它以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，為轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育做了一些實(shí)在的事情?！比何拈喿x的實(shí)踐，幫助教師重建了教學(xué)信念，增強(qiáng)了教學(xué)勇氣，使其在自己的課堂上進(jìn)行“靜悄悄的革命”!

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的開展，打破了“一節(jié)一篇”或“多節(jié)一篇”的精耕細(xì)作的講學(xué)模式，開啟了“一節(jié)一群”的閱讀教學(xué)新模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、立體閱讀、探究閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的閱讀力與思考力。優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在樂學(xué)中涵養(yǎng)內(nèi)在精神。哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比何拈喿x關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀世界的能力，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。教育就應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)善于思考、有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>