張 麗

（山東省濟(jì)南第三中學(xué)，山東濟(jì)南 250000）

引言

英語(yǔ)作為文理科學(xué)生高考必考的科目之一，它的重要性不言而喻。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是基本英語(yǔ)技能。其中，讀是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)重要技能。讀即閱讀，考查的是學(xué)生的閱讀水平與技能，決定著學(xué)生成績(jī)的高低[1]。因此，教師應(yīng)全面推進(jìn)英語(yǔ)課程改革，重視英語(yǔ)閱讀理解中的結(jié)構(gòu)分析、邏輯推理分析等知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一、高中學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師講解注重句法、語(yǔ)法和詞匯，通常采用逐字逐句翻譯及重點(diǎn)講解語(yǔ)法和詞匯的方式，忽視了學(xué)生綜合能力的提升，消磨了學(xué)生的積極性。部分教師以應(yīng)付考試為第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸，只注重教材和習(xí)題的講解，不做任何的擴(kuò)展，使學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)法知識(shí)與詞匯進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主分析能力[2]。

（二）未達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要磨煉其意志，豐富其生活，開(kāi)闊其視野，提升其素質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前的英語(yǔ)教學(xué)還未達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。如何在教育改革背景下讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，是每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)深思的問(wèn)題。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有誤

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有刻板印象，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度大、枯燥乏味。傳統(tǒng)“背單詞”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，記憶詞匯的效果差，導(dǎo)致學(xué)生積累的詞匯量不夠豐富，基礎(chǔ)薄弱[3]。由于英語(yǔ)閱讀理解以詞匯為考核依據(jù)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)感覺(jué)理解困難，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和耐心。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有從心里認(rèn)可英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下高中生的心理特點(diǎn)，通過(guò)新穎的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，從而提高他們的閱讀理解能力。

要想真正理解英語(yǔ)文章，學(xué)生就要有效利用積累的詞匯，將語(yǔ)篇和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較新穎的多媒體教學(xué)方式，將文章通過(guò)視頻或音頻的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文章的主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和討論，猜測(cè)文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與速度[4]。

教師也可以先讓學(xué)生略讀文章，對(duì)文章大致內(nèi)容有所了解，把不會(huì)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子在文章中標(biāo)注出來(lái)，然后在深入閱讀時(shí)根據(jù)文章的語(yǔ)境進(jìn)行大膽的猜測(cè)，從而提高學(xué)生的推斷能力。

（二）不斷地積累英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯的積累決定著學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。就像房子的地基，如果地基不打穩(wěn)，就無(wú)法在上面建設(shè)高樓大廈。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要不斷積累詞匯。教師要想幫助學(xué)生積累詞匯，就要教給學(xué)生一些掌握詞匯的簡(jiǎn)單方法。英語(yǔ)中積累詞匯的方法有很多，主要有以下兩種：一種是構(gòu)詞法，即根據(jù)單詞之間的規(guī)律，進(jìn)行前后的擴(kuò)展或者字母的變動(dòng)，根據(jù)單詞的變化進(jìn)行拓展延伸，從而根據(jù)一個(gè)單詞記憶若干個(gè)相似單詞；另一種是結(jié)合語(yǔ)境記憶單詞，即將單個(gè)單詞放入具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)不僅效率高、記得牢，還能提高對(duì)單詞的運(yùn)用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

教師可以從學(xué)生興趣入手，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣，并讓其不斷進(jìn)行閱讀實(shí)踐，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方式來(lái)閱讀，不要默讀或者一字一句地讀。以下幾點(diǎn)是教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣：（1）在做閱讀理解題時(shí)，不要摳字眼兒，將關(guān)注點(diǎn)集中在單一的詞匯上，而是要以段或者段群為單位，把握整體意境，從而理解文章的整體內(nèi)容。（2）閱讀材料只讀一遍，不做重復(fù)閱讀，因?yàn)榉磸?fù)閱讀會(huì)降低閱讀的效率、提高閱讀的錯(cuò)誤率。（3）在閱讀過(guò)程中，要利用已有的知識(shí)對(duì)文章中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)行有效信息的提取，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，避免逐字逐句地中文分析。（4）在閱讀過(guò)程中，如果遇到無(wú)法理解的難句，也無(wú)法根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，可以忽略該句子，放平心態(tài)，不要影響對(duì)文章的整體理解；在教師講解時(shí)跟著教師的思路，分析該句子，進(jìn)而理解句子的深意。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

在日常生活中，學(xué)生大多采用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致其英語(yǔ)口語(yǔ)能力較低。英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，就要加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在交流合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和閱讀理解能力。

（五）關(guān)注閱讀能力較低的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解難度比較大的英語(yǔ)文章相對(duì)困難。教師應(yīng)多關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多鼓勵(lì)和關(guān)心這些學(xué)生，引導(dǎo)其增加詞匯量。在日常教學(xué)中，教師要多提供給這些學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們參與到閱讀理解學(xué)習(xí)中，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（六）補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)深入了解教材，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，適當(dāng)調(diào)整教材章節(jié)的話題和題材順序，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，熟練掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，提升閱讀水平，從而達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。教師可以在學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)后，分析歸納歷年的高考閱讀題目，并將教材中沒(méi)有涉及的閱讀題材當(dāng)作補(bǔ)充資料，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)文章的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂上學(xué)到的閱讀技巧，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

（七）采用針對(duì)性的指導(dǎo)模式

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，從過(guò)去簡(jiǎn)單的故事和寓言，轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕皬V告、科普、醫(yī)療等各種不同種類(lèi)的信息化內(nèi)容。文章體裁也有很大變化，從傳統(tǒng)的記敘文演變成邏輯推理、產(chǎn)品說(shuō)明等內(nèi)容。文體形式的不同，導(dǎo)致閱讀方法也有一定的不同。教師要根據(jù)文體的差異，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文時(shí)，教師要讓學(xué)生注意事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)人物、事件起因、發(fā)生過(guò)程、最終結(jié)果等要素，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章人物的性格特征和思想品質(zhì)等。

結(jié)語(yǔ)

閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。