孫玉紅

（浙江省杭州市臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江杭州 310000）

引 言

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，對(duì)于思維具象化的小學(xué)生來說，這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來較為吃力，因此有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或畏難心理。而將生活化因素融入教學(xué)中，不但能夠改變學(xué)生以往被動(dòng)和機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，也能讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析生活現(xiàn)象，解決生活問題，促使他們深刻地體悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與精髓，進(jìn)而推動(dòng)他們學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)得到有序提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義所在

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，但小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的階段，部分學(xué)生無法很好地把握知識(shí)要點(diǎn)，也無法將數(shù)學(xué)新知融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)教師將生活化元素引入課堂教學(xué)中，能夠指引學(xué)生將生活事物或事例作為學(xué)習(xí)的參照，從而提高其思維的靈活度，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。

（二）推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

以教學(xué)活動(dòng)為依托，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)乃至所有學(xué)科的最終教育目標(biāo)。要想真正落實(shí)這一教育目標(biāo)，教師就必須提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。生活化教學(xué)作為當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。此外，開展生活化教學(xué)，能使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧妙所在，能充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略分析

（一）教學(xué)觀念生活化

對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行解讀，我們可以了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活化元素的滲透，以此來推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，牢記教書育人的使命，深入理解和貫徹生本理念。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活中，指引他們觀察和探究數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)互動(dòng)。比如，教師可以設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的問題，推動(dòng)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有序提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性或吸引力，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力不集中的情況，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生活素材與章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)學(xué)探究，降低他們的學(xué)習(xí)難度，深化其數(shù)學(xué)認(rèn)知，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變。

例如，在講授“可能性”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師總是以骰子或有色球來講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。所以，教師可以在教學(xué)中引入一些貼近學(xué)生生活的事例，借助學(xué)生感興趣、熟悉的內(nèi)容來深化他們的認(rèn)知，使學(xué)生體悟到生活中的數(shù)學(xué)元素?zé)o處不在。具體來說，教師可運(yùn)用奶糖、蘋果及摸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤等事物來向?qū)W生講述本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法生活化

1.生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。尤其是在導(dǎo)入新知的過程中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中發(fā)散思維和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維框架，逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

例如，在講授“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境：小麗去商店購(gòu)買字典和鋼筆，買一本字典花費(fèi)了20元5角錢，買鋼筆的錢比買字典少用了10元6角錢，小麗一共花了多少錢？教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常見聞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：校園里有一棵梧桐樹，高2.33米，這棵樹第一周長(zhǎng)高了1.24米，第二周長(zhǎng)高了0.98米，第二周后這棵樹有多高？由于這些情境是學(xué)生熟悉的，他們會(huì)積極思考，主動(dòng)交流和探討，很快便掌握了小數(shù)的意義和計(jì)算方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.生活實(shí)物引入

數(shù)學(xué)知識(shí)是由人們通過生活中的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象而總結(jié)歸納出的客觀規(guī)律，有著極強(qiáng)的應(yīng)用性特征[3]。因此，為了讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并使他們逐步樹立并提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師可將一些常見的生活實(shí)物引入課堂教學(xué)中，把抽象性的數(shù)學(xué)理論具象化地展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在講授“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可將紙箱等實(shí)物帶入教室，然后提問：“紙箱的每個(gè)面是什么形狀？每個(gè)面的面積是多少？總體面積是多少？”之后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體紙箱的側(cè)面展開后的形狀，并讓他們思考紙箱側(cè)面的面積與長(zhǎng)、寬、高之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體側(cè)面及總面積計(jì)算方法。借助實(shí)物開展教學(xué)的方式，使知識(shí)的講授過程更加直觀、形象，能讓學(xué)生順利掌握本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）實(shí)踐活動(dòng)生活化

1.游戲活動(dòng)的運(yùn)用

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑型鶗?huì)展現(xiàn)出極高的專注度和創(chuàng)新力。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可將游戲與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在充滿探索性、趣味性和生活化的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握和鞏固新知識(shí)。

例如，在講授完“因數(shù)與倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將“找朋友”游戲引入教學(xué)中，先進(jìn)行因數(shù)練習(xí)，如當(dāng)教師說16時(shí)，學(xué)號(hào)為16的約數(shù)的學(xué)生要站起來；之后進(jìn)行倍數(shù)練習(xí)，如當(dāng)教師說4時(shí)，那么學(xué)號(hào)為4的倍數(shù)的學(xué)生要站起來。開展游戲活動(dòng)不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性[4]。

2.生活實(shí)踐練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有積極意義。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)加以內(nèi)化，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在講授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家里一周的消費(fèi)情況，然后以此為依據(jù)，制作相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

又如，在講授“軸對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后尋找并統(tǒng)計(jì)具有軸對(duì)稱性質(zhì)的物體，或者設(shè)計(jì)一枚具有軸對(duì)稱性質(zhì)的徽章等。教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性、生活化和多樣性的數(shù)學(xué)練習(xí)，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)觀念與方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展生活化教學(xué)，積極構(gòu)建實(shí)效性、趣味性兼?zhèn)涞臄?shù)學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。