謝 輝

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

童年階段是人生命中一個獨立的、有別于其他階段的時期。“學(xué)前期”是特殊的“游戲期”，游戲是幼兒的基本活動，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)。本文對課程游戲化背景下“悅動云娃”課程的思考與重塑展開了具體的分析，以期為幼兒教育提供一些助力。

一、“悅動云娃”課程的背景與條件

（一）分析優(yōu)勢

1.時代背景——國家基礎(chǔ)課改提出以人為本之意

黨的十九大報告提出：以立德樹人為根本任務(wù)，以增強人民獲得感、幸福感為根本標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)以“宏觀生態(tài)”的視野，以“與時俱進”的態(tài)度，審視由社會變革而對幼兒園課程改革提出的要求。在這樣的背景下，我園提出的“悅動云娃”課程極具時代意義，富有實踐價值[1]。

2.課程資源——一公里資源圈呈現(xiàn)眾創(chuàng)革新之象

（1）社會資源。我園地處五星街道老城區(qū)，課程資源視野極為廣闊。附近商業(yè)街區(qū)有天街寶龍、歐尚超市；文化教育資源有常州大學(xué)、市委黨校；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源有常州工業(yè)歷史博物館、五星智造園；自然歷史資源有五星公園、運河五號等，這些資源經(jīng)過有效的開發(fā)利用，都能成為有效的課程資源。

（2）人文資源。我園新市民子女占89%，家長來自各個地域、各個城市，有著不同的見聞，從事著不同的職業(yè)，這些經(jīng)歷均是“悅動云娃”課程可以踐行的優(yōu)秀資源。

3.科研內(nèi)涵——教育科研初顯領(lǐng)銜導(dǎo)航之態(tài)

在鐘樓區(qū)教育文體局書記、局長楊文娟領(lǐng)導(dǎo)的“‘尚德學(xué)堂’：區(qū)域推進兒童品格提升工程的研究”項目中，白云幼兒園作為江蘇省首批中小學(xué)品格提升工程項目合作單位加入其中，又有幸成為“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教育改革實驗項目”研究單位。2016年5月至2019年12月開展的常州市重點課題“低結(jié)構(gòu)材料在體育活動中的運用研究”也已結(jié)題。

4.師資保障——青年教師綻放銳意進取之勢

我園具有一支富有責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的教師團隊，經(jīng)過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“把脈”，逐步成長為具有“研究型、創(chuàng)新型、示范型”特征的骨干教師隊伍。全園12個班級中，有中學(xué)高級教師3名、市級“華英獎”教師1名，市、區(qū)五級梯隊占比62%，曾獲市、區(qū)級教玩具制作、評優(yōu)課、游戲活動展評一等獎等多項榮譽。

（二）反思不足

1.需優(yōu)化園本課程方案

在課程方案的研究、定稿過程中，課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程環(huán)境的營造、課程規(guī)范化實施、實施的科學(xué)性和有效性、各板塊之間的關(guān)聯(lián)、課程管理評價等方面需要深入推進?！皭倓釉仆蕖闭n程和特色課程之間的關(guān)系有待進一步厘清[2]。

2.需建立課程建設(shè)共同體

“悅動云娃”課程的有效實施需要建設(shè)強有力的實踐共同體，涉及教師理念、家長層面、社區(qū)宣傳輻射等方面。教師對幼兒的研究越深，就越能回應(yīng)幼兒的天性需求，發(fā)現(xiàn)童年生活的獨特價值。家長的育兒方式越科學(xué)，就越能支持幼兒建構(gòu)完整的經(jīng)驗，讓創(chuàng)新成為可能。社區(qū)資源的開發(fā)越豐盈，“悅動云娃”課程就越充滿張力。

二、“悅動云娃”課程的理念與目標(biāo)

悅動：“悅”指幼兒活動時高興、愉悅的狀態(tài)；“動”體現(xiàn)幼兒愛玩好動、喜歡探究的天性。云娃：“云”指藍天白云下的大自然，諧音“運”，運動、游戲?！皭倓釉仆蕖本褪窃谧匀粻顟B(tài)下，自主游戲的快樂白云娃。“悅動云娃”課程基于幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和園本課程目標(biāo)，進而優(yōu)化活動的設(shè)計與開展，體現(xiàn)運動元素和文化氣息。在師幼共同構(gòu)建和不斷優(yōu)化的過程中，形成屬于白云幼兒園的行動圖景。

該課程著眼于幼兒身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強體能運動，培養(yǎng)幼兒的多種能力。我園充分運用園所環(huán)境資源，研究幼兒活動情境化、游戲化，教育內(nèi)容生活化、經(jīng)驗化，活動方式體驗性、探究性，研究活動中自由與規(guī)則、自主與合作、運動與安全等活動的元素和組織方式，以創(chuàng)新思維的視角審視課程的發(fā)展，旨在培養(yǎng)“會傾聽，善于表達；會思維，樂于探索；會實踐，敢于創(chuàng)新；會合作，甘于分享；會審美，悅于表現(xiàn)；會運動，勇于嘗試”的兒童[3]。

三、“悅動云娃”課程的內(nèi)容與實施

綜合主題、領(lǐng)航思維、戶外體智能、創(chuàng)新實踐這些活動橫向拓寬、縱深挖掘，旨在提供一種方法，幫助幼兒去思考；提供一種工具，支持幼兒去探索；提供一種意識，激發(fā)幼兒去創(chuàng)造。

（一）綜合主題活動：追其行，延其趣

依據(jù)幼兒興趣、經(jīng)驗選擇和生產(chǎn)主題，教師給予幼兒環(huán)境、材料及心理方面的積極支持，在活動中觀察幼兒、傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)他們新的興趣點及其教育價值，確立發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒探索、解決活動中遇到的問題，共同將主題延伸、拓展，進而推動幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）領(lǐng)航思維活動：自主選，彈性玩

在公共區(qū)域游戲、班級區(qū)域活動、生活活動中，我們關(guān)注幼兒視角，提供豐富的幼兒喜歡的低結(jié)構(gòu)的、自然的、新穎的，以及能支持幼兒模擬真實生活情境、體驗真實角色的材料，滿足幼兒的自主選擇和參與性需求。同時，根據(jù)幼兒年齡特點和需要進行時間、空間上的大板塊彈性設(shè)計，滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需要，給予幼兒自主探索的機會，成為我園課程實施的重要內(nèi)容和方式。

（三）戶外體智能活動：肯放手，會觀察

在戶外自主游戲活動中，教師們嘗試改變“怕危險，不放手”的觀念，重新審視游戲價值，轉(zhuǎn)變游戲觀念，滿足幼兒每天不低于2小時的自主戶外游戲的發(fā)展需要，放手讓幼兒們根據(jù)自己的興趣自主選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲。教師觀察幼兒在戶外自主游戲中的行為，分析其個性、品質(zhì)、興趣需要、發(fā)展水平，從簡單的“哇時刻”捕捉到逐漸學(xué)會觀察、分析幼兒的各種游戲行為。

（四）創(chuàng)新實踐活動：重參與，強聯(lián)合

課程主要以游戲節(jié)、社區(qū)聯(lián)動、實踐拓展、親子活動等內(nèi)容為主，追隨課程要素，家園、社區(qū)聯(lián)動，活動以周、月、季、學(xué)期為時間節(jié)點進行。

四、“悅動云娃”課程的資源建設(shè)

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我園教師的教育資源觀得以更新，我園充分利用自然、社會中的活教材，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)媒介資源三部分。

（一）校內(nèi)課程資源

幼兒園教室、走廊、過道、拐角等公共活動區(qū)域，戶外器械、自然環(huán)境、圍墻、柵欄等都可以作為課程資源加以開發(fā)利用。另外，教師和學(xué)生的不同經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式也都是非常直接而寶貴的課程資源。

（二）校外課程資源

我園預(yù)開發(fā)一公里活動資源地圖，包括常州大學(xué)、歐尚超市、龍湖天街、白云社區(qū)、五星公園及授牌的佳農(nóng)課程基地等，按照這些資源的可開發(fā)價值進行梳理，分為人文類、景觀類、商業(yè)類。家長資源也是課程建設(shè)中不可或缺的部分，在引導(dǎo)家長認識課程價值的同時，調(diào)動家長參與課程資源開發(fā)的積極性，讓他們在真實的活動中充分感受挖掘課程資源的意義。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒介資源

我園進一步開發(fā)幼兒園網(wǎng)站、白云幼兒園微信公眾號、教師教研平臺、教師微信群、家長QQ群、釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺，增強其對話、互動、互惠功能，并規(guī)范其規(guī)章制度，對章執(zhí)行，形成資源共享機制。

五、“悅動云娃”課程的管理與評價

（一）全員參與

幼兒園課程管理的組織網(wǎng)絡(luò)為課程的分層管理和分層實踐提供了最基本的保障。我園形成了一個以園長為“頭雁”的管理網(wǎng)絡(luò)，在彼此聯(lián)系中實現(xiàn)真正的互動，確保每位教師都是課程的探索者、實踐者，營造全員參加課程實踐、研究、反思的濃厚氛圍。全園教師獻計獻策，進行課程審議，制訂詳細可操作的“悅動云娃”課程實施方案，并在過程中不斷進行調(diào)整和完善，使其更具有操作性。

（二）多元評價

課程實施的評價體系體現(xiàn)為淡化評價的鑒定功能、強化評價的診斷功能，評價內(nèi)容包含幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三個部分。

1.教師專業(yè)成長

建立教師實踐中反思、自主提高的評價方式與相應(yīng)的制度，主要特點是評價的產(chǎn)生與實施采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我評價方式，體現(xiàn)教師的主體地位，逐漸形成“自我認識、自我檢測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為課程實施不斷完善的有效環(huán)節(jié)。

2.幼兒和諧發(fā)展

教師對幼兒日常生活、典型行為、作品等進行觀察記錄，參照《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、中國學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等官方權(quán)威常模，運用學(xué)習(xí)故事、案例解讀等方式進行過程性評價。

3.課程優(yōu)化實施

主要針對課程目標(biāo)的達成度、課程資源的挖掘度、課程內(nèi)容的適切度、課程組織的適宜性、課程評價的發(fā)展性方面進行考評。

結(jié) 語

課程游戲化背景下，“悅動云娃”課程的建設(shè)需要包括幼兒、教師、家長及其他人員在內(nèi)的共同參與。我園在課程建設(shè)之路上建立傾聽文化，既傾聽幼兒的觀點，也傾聽教師、家長的聲音，了解教師、家長落實課程游戲化的困難所在，并做出回應(yīng)。