葉 丹

（安徽省桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽桐城 231400）

引 言

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的思想道德、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀的形成都具有教育和引導(dǎo)作用，其重要性不言而喻。在新一輪課程改革推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了改變，教師逐漸摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，開始利用合作學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，語文教師應(yīng)加深對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，避開操作誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文知識，尊重學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的天性，為學(xué)生挖掘更深入的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性

（一）語文預(yù)習(xí)方面

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組形式對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以將學(xué)生合理劃分為不同小組，讓學(xué)生默讀課文后展開小組討論，了解課文中出現(xiàn)的人、事、物，標(biāo)注出課文內(nèi)的生字詞，通過查字典的方式加深記憶，通過小組合作的方式了解生字詞的不同含義。

（二）朗讀課文方面

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀課文是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，而開展合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握字詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，也能更好地鍛煉學(xué)生的語言表述能力，加深他們對課文內(nèi)容的理解[1]。因此，在朗讀課文方面，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用，能讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的有限時(shí)間內(nèi)連貫地讀完課文。注意，每個(gè)小組成員在朗讀課文時(shí)，小組其他成員需要認(rèn)真傾聽并監(jiān)督糾錯(cuò)。

（三）閱讀教學(xué)方面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生詳細(xì)地講解文章內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生在閱讀時(shí)過于依賴教師。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過合作式閱讀初步完成對生字、生詞的查找和記憶，同時(shí)讓各小組組長整理本組在探討過程中產(chǎn)生的疑問并匯報(bào)給教師，這有助于教師更有針對性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（四）寫作教學(xué)方面

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初期，對學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)。由于小學(xué)生不具備豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)素材較少，而傳統(tǒng)寫作命題范圍較窄，內(nèi)容較為單一，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以通過小組合作方式，為學(xué)生提供新穎的寫作話題，讓學(xué)生就此展開討論，交流各自的意見，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作思路，激發(fā)自己的寫作熱情。

二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深入

小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。部分教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深入，沒有意識到合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量的真正作用，教學(xué)理念仍然較為落后，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)流于形式。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有的教師并不適應(yīng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，而家長對教師的原始期望和要求較高，致使教師不敢冒險(xiǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，寧愿選擇灌輸式教學(xué)完成既定教學(xué)任務(wù)。

（二）對合作學(xué)習(xí)的操作存在誤區(qū)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，由于教師的操作存在誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮出真正優(yōu)勢。一方面，教師缺少完備的課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的程序不夠清晰，學(xué)習(xí)目的不夠明確；另一方面，教師忽視了對合作學(xué)習(xí)過程的掌控，并不清楚學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體討論內(nèi)容是否與課文有關(guān)，教學(xué)秩序也較為混亂，學(xué)生未聽清小組學(xué)習(xí)問題便開始大聲討論，有些學(xué)生甚至在合作學(xué)習(xí)中消磨時(shí)光。

三、如何在小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)

（一）明確學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組學(xué)習(xí)中明確各自分工，形成清晰的自主探究交流氛圍。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級《我不是最弱小的》一課時(shí)，學(xué)生在小組中分角色朗讀，在閱讀完畢后回答教師在閱讀前提出的問題。這一過程能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作探究能力。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化小組后續(xù)建設(shè)

針對學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、年齡、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注重合理性與科學(xué)性，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)通過多方面的考察和分析，合理組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員自由發(fā)言，通過強(qiáng)化小組的后續(xù)建設(shè)，讓小組合作式學(xué)習(xí)可以持續(xù)發(fā)揮作用。

（三）精選合作內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題

在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，也要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，摘出教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探討中解決問題。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討除文中提到的在野外分辨方向的幾種方法以外，還可以通過哪些方式分辨方向？

（四）給予充足的獨(dú)立思考時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，教師提出探討問題后，學(xué)生不應(yīng)馬上投入討論，而是要有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓合作學(xué)習(xí)更加深入。除要給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間外，教師也要給予學(xué)生更多發(fā)言機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既能養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提高語言表達(dá)能力。

（五）建立合理的評價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，離不開合理科學(xué)的評價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師應(yīng)在保證評價(jià)針對性、準(zhǔn)確性和客觀性的基礎(chǔ)上把握好“度”，利用“小組互評+學(xué)生自評+教師評價(jià)”的方式，對學(xué)生的小組探討成果予以鼓勵(lì)或糾正，從而營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠增進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，營造更加民主、公平、平等的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)更自由，學(xué)習(xí)環(huán)境更富有情境性，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。由此可見，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更容易提高感知能力，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，既能使學(xué)生在自由發(fā)言平臺中發(fā)揮個(gè)人潛能，也能在潛移默化中培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。