李昕蔚

(遼寧省大連市甘井子區(qū)北華小學(xué) 遼寧 大連 116000)

1.引言

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)中高年級(jí)語文課內(nèi)閱讀拓展教學(xué)應(yīng)該是具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方式，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。但從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，多數(shù)學(xué)生在沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，很少主動(dòng)預(yù)習(xí)；教師在課堂上也較少“由課本內(nèi)容引出其他知識(shí)點(diǎn)”。不過，從學(xué)生的反饋情況來看，學(xué)生普遍對(duì)“補(bǔ)充教材外的知識(shí)點(diǎn)”感興趣，對(duì)課內(nèi)拓展閱讀“十分感興趣”，而且多數(shù)學(xué)生表示“對(duì)教材外內(nèi)容感興趣，且會(huì)課下主動(dòng)查資料或向他人學(xué)習(xí)”。這說明，無論是是教師還是學(xué)生，對(duì)課內(nèi)閱讀拓展教學(xué)均感興趣，但教學(xué)水平還有待進(jìn)一步提升。

2.小學(xué)中高年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀問題與原因

2.1 存在的主要問題。調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是教師自身對(duì)文本理解不夠深刻，多直接參照教參教學(xué)，甚至對(duì)課后問題的答案也過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”；二是教師在進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，所選擇的教學(xué)資源過于單一，無法體現(xiàn)多樣性；三是有些課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)華而不實(shí)，缺少實(shí)踐性與生活性，或者課堂上的教學(xué)活動(dòng)主次把握不靈活，導(dǎo)致教學(xué)效果不好；四是課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)單一，評(píng)價(jià)主體過于集中，很多情況下只是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。

2.2 教學(xué)問題的歸因分析。一是教師在開展教學(xué)前，對(duì)教材文本的解讀不夠深刻，主要表現(xiàn)在文本解讀過分依賴教參，文本解讀缺乏學(xué)情分析，文本解讀缺乏教師獨(dú)創(chuàng)等；二是教師在教學(xué)資源的開發(fā)利用方面缺乏有效性與合理性，缺乏專門針對(duì)課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的課程開發(fā)意識(shí)，忽視課內(nèi)拓展閱讀課程的動(dòng)態(tài)生成資源，而且課程資源的利用率低下；三是教師組織的課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)過于形式化，教學(xué)內(nèi)容與形式脫離目標(biāo)，教學(xué)目的脫離主旨，教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止；四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)與體系，教師重視課前預(yù)設(shè)而忽視實(shí)際生成，關(guān)注課堂表現(xiàn)而忽視語文內(nèi)涵，而且教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)上，有時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)而忽視評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式單一而忽視多元體系。

3.課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 掌握解讀文本的方式。首先，教師在教學(xué)開始之前要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行縱深式、立體式、有寬度的解讀，要注重文本解讀的全方位性和多角度性，要全面掌握文本所表達(dá)的內(nèi)涵，多查閱先關(guān)資料，從而對(duì)文本有全面的掌握；其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情有清楚地了解，教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的切入點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生對(duì)課文的興趣點(diǎn)，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)留給學(xué)生讀書的時(shí)間，要給學(xué)生留出大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而且教師還要找出課文中的留白，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練；最后，要給學(xué)生提供文本解讀的個(gè)性，要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中及時(shí)亮出自己的看法。

3.2 開發(fā)與合理利用課程資源。一是教師從自身出發(fā)，自己要先樹立課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)資源開發(fā)的意識(shí)，既要十分重視教材資源，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到課本不是唯一的教學(xué)資源，課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)不應(yīng)是一套封閉的系統(tǒng)；二是教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，不斷開發(fā)課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，教師必須關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；三是要提高課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的資源利用效率，要學(xué)會(huì)備課，要根據(jù)學(xué)生生活而隨機(jī)應(yīng)變，善于與運(yùn)用預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)資源。

3.3 把握課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)要取得成功，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)至關(guān)重要。一是根據(jù)文本解讀，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行橫向與縱向拓展延伸，向課外閱讀拓展，不斷拓展學(xué)生的視野；二是教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)時(shí)空，通常包括課前延伸拓展、課堂向課后拓展、課堂向生活拓展；三是教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，有針對(duì)性的拓展閱讀教學(xué)方法，比如比較式拓展閱讀、鑒賞式拓展閱讀、主題式拓展閱讀、學(xué)科間滲透式拓展等。

3.4 開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。課內(nèi)拓能展閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過程，而且還需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)十分必要。首先要重視課堂生成，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)；其次教師要根據(jù)課文本質(zhì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，要注重課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異，從而開展個(gè)性化評(píng)價(jià)；再次教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，可采用啟發(fā)式評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生情緒消退時(shí)，可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，可采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)；最后，教師還需要提高教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，善于進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)維度的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化。