黃太文，郭敏

（西北工業(yè)大學 材料學院，陜西 西安710072）

工科院校主要為社會培養(yǎng)材料加工專業(yè)人才，因此需要注重人才層次與質量的培養(yǎng)，人才的質量直接關系到國家工程教育事業(yè)與材料技術的發(fā)展，最終對國家的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展造成影響。

新工科教育是國家高等教育為了與新時代產業(yè)、科技革命相適應而啟動的工程教育項目，本文將對新工科背景下材料加工專業(yè)選修課程教學改革進行研究。

一、現(xiàn)階段國家工科院校材料加工課程教學改革取得的成果

國家教育部門陸續(xù)出臺了一系列工科院校相關教學改革政策，一些工科院校在材料加工專業(yè)的課程改革中已經(jīng)取得了一定的成果。

（一）課程體系

材料加工專業(yè)進行課程改革的前提條件應該是基礎厚、口徑寬的人才培養(yǎng)方向。人才培養(yǎng)方案的制定需要結合本校學生的實際學習需求以及學習資質，難度與強度需要符合學生的實際學習能力與水平。對材料加工專業(yè)而言，材料加工通識是必學課程，是學好材料加工一切課程的基礎。在開展材料加工專業(yè)課程改革的過程中，需要增加其他相關學科知識的傾斜度，幫助學生形成完備的知識課程體系［1］。

（二）教學方面

一些工科院校在進行課程改革時，突破了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學方式，形成以學生為中心的全新教學理念，賦予學生充分的課堂主體地位，從而在根本上激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性。

啟發(fā)式教學。在啟發(fā)式教學下，教師在課堂上引導學生自主思考問題，學生在小組內進行充分交流，教師再予以適當點撥，提升課堂效率［2］。

線上教學。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，材料加工專業(yè)課程改革需要采取更高效的方式，線上教學是不二之選，它能夠幫助教學實現(xiàn)智慧化與智能化。

CDIO 教學法。CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）的縮寫，能使學生積極構建不同知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)高效學習。

（三）課程考核

現(xiàn)階段，一些工科院校已經(jīng)可以從材料加工專業(yè)課程的教學目標、要求、內容等多個維度對教學過程與結果進行評價，除此之外，還包括基礎理論考核與綜合評價結合，學生學習態(tài)度與實際學習效果評價相結合等多種考核方式［3］。

二、現(xiàn)階段國家工科院校在進行材料課程改革時面臨的問題

雖然一部分工科院校已經(jīng)取得了一定的改革成果，但是在國家的飛速發(fā)展中，材料生產工作的生產方式、生產技術都在面臨著不斷的更新?lián)Q代，這就要求工科院校材料加工專業(yè)進行全方位改革，以求最大程度縮短課程教學與實際生產之間的差距［4］。材料加工專業(yè)課程在改革的過程中通常面臨以下問題。

（一）沒有明確的課程目標定位

造成工科院校材料加工專業(yè)課程目標定位缺失的原因有以下幾點：缺少明確的目標，工科院校在對材料加工專業(yè)進行課程改革時通常以抽象化的課程計劃作為重點目標；缺少實踐性，材料加工課程改革沒有從學生的實際學習需求出發(fā)，而是僅以專家設計為主要方向，因此具有過于濃厚的理論色彩［5］；不符合時代需求，大部分工科院校在開展材料加工專業(yè)時，仍堅持傳統(tǒng)的教學觀念與方法，難以順應新時代實際需求；不符合學習需求，在實際教學中，大多工科院校經(jīng)常用一些模棱兩可的詞匯對知識進行表述，使學生難以清晰理解知識。

（二）課程內容豐富度不足

造成工科院校材料加工專業(yè)課程豐富度不足的原因如下：在內容上體現(xiàn)出明顯的滯后性，大部分內容都是傳統(tǒng)的材料加工技術與原理，而很少涉獵企業(yè)技術創(chuàng)新、新工藝；環(huán)保意識嚴重缺失［6］；在內容上沒有體現(xiàn)出綜合化，即在課程體系內的知識點之間并沒有體現(xiàn)出有效的相關性；課程過于孤立，沒有在內容上實現(xiàn)與其他學科的融合，缺少人文管理內容。

（三）課程實施缺少靈活性

造成工科院校材料加工專業(yè)課程實施缺少靈活性的原因主要有以下方面：

教師專業(yè)度低。授課教師缺少嫻熟的授課技能，即教師自身的專業(yè)水平不足，導致學生無法有效掌握知識點［7］。

師資團隊差。近年來，由于高考升學率的不斷提升，使得入學人數(shù)與師資團隊之間出現(xiàn)了嚴重的缺口，即高水平的授課教師嚴重缺乏，材料加工專業(yè)的授課質量大大降低，無法滿足社會實際生產對于材料加工人才數(shù)量上的需求。

缺少先進知識。缺少對國際上的材料加工課程發(fā)展的關注，即沒有意識到國際層面對材料加工課程前沿問題的認識。

教學方式單一?；ヂ?lián)時代背景下，工科院校材料加工專業(yè)課程沒有實現(xiàn)教學方式的根本轉型，造成了教學方法過于單一的現(xiàn)象，沒有充分利用線上教學。

缺少實踐教學。工科院校材料加工課程在實際教學過程中更側重于理論教學，缺少實踐指導。

三、新工科背景下工科院校材料加工專業(yè)課程改革的針對性策略

（一）制定明確的課程目標

堅持以OBE（成果導向教育）教學理念為教學指導，結合材料加工工程認證實際要求，對材料加工專業(yè)課程教學目標進行細化，側重實際生產技術人才全方位素質的培養(yǎng)；結合實際情況，結合專家、學生、實際生產等諸多因素，進行針對性的新課程開發(fā)，并在新課程的指導下對學生在日后生產中材料加工各崗位所需要具備的職業(yè)素質進行培養(yǎng)［8］；與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略形成緊密聯(lián)系，包括卓越工程師計劃、“六卓越一拔尖”等，目的是為了培養(yǎng)新時代背景下的高層次、高質量材料加工人才，使材料加工課程體現(xiàn)出更加清晰的層次性與邏輯性；表述更加準確，將材料加工課程目標進行更具體、更明確的表述，盡量避免使用模棱兩可的詞匯。

（二）優(yōu)化課程結構

豐富人文知識，在進行材料加工課程改革的過程中，教師除了教授材料加工專業(yè)知識外，更需要將政治、經(jīng)濟、文化、人文管理等方面的內容滲透到實際教學當中，有效實現(xiàn)跨學科學習，豐富學科內容；豐富實踐教學，在進行理論知識教學的基礎上，加強對實踐教學活動的重視，學校方面可以選擇與材料加工企業(yè)展開合作，形成校企合作效應，使學生在學習過程中可以時刻關注實際生產需求與變化；建設思政活動，材料加工課程改革的過程中需要注重思政活動的建設，使學生在學習材料加工知識的同時提升自己的思想水平，明確自己學習材料加工專業(yè)的出發(fā)點與落腳點，將所學知識應用到實際社會生產當中，為國家富強、社會進步做出貢獻，做新時代高素質工科人才。

四、結語

新時代背景下，國家的發(fā)展日新月異，社會生產力不斷提升，對人才的要求也不斷提高。在新工科背景下，工科院校需要結合社會生產實際需求與學生發(fā)展進行課程改革。本文對新工科背景下材料加工專業(yè)選修課程教學改革進行分析，對現(xiàn)階段國家工科院校材料加工課程教學的改革取得的成果進行介紹，隨后總結了現(xiàn)階段國家工科院校在進行材料課程改革時面臨的問題，包括沒有明確的課程目標定位、課程內容豐富度不足、課程實施缺少靈活性等，最后結合實際提出了新工科背景下工科院校材料加工專業(yè)課程改革的針對性策略，包括制定明確的課程目標、優(yōu)化課程結構，意在為新工科背景下材料加工專業(yè)選修課程教學改革提供參考。