白海英，劉志博

（喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什844006）

學前教育專業(yè)中的音樂課程教學的學習對高校這一專業(yè)學生的課程學習基礎(chǔ)和學習能力都提出了較高的要求，教學改革工作的開展意在改善現(xiàn)階段課程教學中存在的問題，并通過問題的解決優(yōu)化這部分課程的實際教學質(zhì)量，為取得更好的教學效果提供保障。

一、學前教育音樂課程的學習意義

（一）提升幼兒教師的音樂專業(yè)教學能力

學前教育專業(yè)由于其面對的具體教育教學對象是處在初級成長階段的幼兒，因此在教育教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上應(yīng)當重視廣泛性，力求從啟蒙教育階段入手，豐富學生對環(huán)境的認知能力和對美好事物的感知能力。幼兒教師具備一定的音樂教育能力，首先是現(xiàn)代幼兒教育工作開展的實際需求［1］。另外，從教師自身的能力素質(zhì)角度入手分析，音樂教育的課程內(nèi)容中不僅包含了聲樂教育方面的內(nèi)容，還有一部分樂器演奏技能培養(yǎng)的內(nèi)容，對現(xiàn)代幼兒教師來說，具備了音樂課程的教育教學能力，意味著其自身的綜合教育教學能力得到了提升和完善，對教師自身的未來發(fā)展也具備積極的作用。

（二）提升幼兒音樂教育的質(zhì)量

幼兒成長階段的音樂教育本質(zhì)上是對學生審美能力和藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)。從音樂這門藝術(shù)本身的角度上來看，其中不僅包含了豐富的門類，在學習方法和學習思路上也與其他課程存在一定的差異。幼兒教師作為初步引導孩子認識音樂的內(nèi)涵與魅力的專業(yè)教育人員，在其專業(yè)能力提升的課程教學結(jié)構(gòu)中將音樂課程的教育教學納入在內(nèi)，可系統(tǒng)且完善地為高校學生提供一個基于學前教育學習音樂課程教學方法的契機。這對實際的幼兒音樂教育質(zhì)量提升具有顯著的促進作用。

二、現(xiàn)階段課程教學的問題分析

（一）課程體系設(shè)置科學性不足

學前教育專業(yè)背景下的音樂課程教學需要學生結(jié)合學前教育的要求進行音樂知識的學習。這意味著音樂課程的內(nèi)容體系中不僅要包含一部分專業(yè)的音樂課程理論知識，更要從以學前教育的理論知識為基礎(chǔ)提出有針對性地音樂課程教學理論和思路，并設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容［2］。從實踐上來說，學生作為幼兒教育的引領(lǐng)者，其自身的實踐能力提升不僅是為了取得更好的幼兒教育效果，更是為了提升個人的教育教學素養(yǎng)。但從這門課程現(xiàn)行的體系內(nèi)容上觀察，課程體系中一方面缺乏實踐課程的內(nèi)容，另一方面也存在未獨立將音樂教育中的樂器學習理論以及實踐作為獨立的課程進行全面建設(shè)。這會對教育教學開展的整體效果造成一定的負面影響［3］。

（二）學生自身綜合素養(yǎng)有待提升

從學前教育的實際出發(fā)來看，這門課程對學生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，又由于教育對象為幼兒群體，更對學生的語言溝通能力和專業(yè)能力的層次性和豐富性提出了相應(yīng)的要求。尤其是對本文探討的音樂課程教學來說，學生個人基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)水平對具體教學效果的影響是非常直接的［4］。但從目前的實際情況看，部分學生缺乏興趣以及對音樂這類具有藝術(shù)性性質(zhì)的學科缺乏悟性和學習能力。從音樂教育實踐能力的角度觀察，大部分教師由于缺乏樂器學習的天賦和積極性，并不能很好地完成實踐課程教學的要求，這種狀態(tài)會對學前教育中的音樂專業(yè)課程的教學效果產(chǎn)生非常直接的負面影響。

（三）教學實踐力度不足

音樂專業(yè)課程教學的實踐環(huán)節(jié)對高校教師的教育教學素養(yǎng)有較高的要求，對學前教育專業(yè)來說，雖然這門課程的音樂學習內(nèi)容在深度上沒有很高的要求。但學生音樂教學能力和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然需要一個循序漸進的過程。實踐課程的形式的豐富性和創(chuàng)新性是影響這一課程實踐教學效果的重要因素。但從目前高校學前教育音樂課程教學開展的實際情況出發(fā)，由于教師和教學管理人員對這一課程的重視程度不足，導致教學過程中的實踐教學部分缺乏主觀上的思想意識以及客觀上的教學條件的全面支持，大部分實踐課程都是以欣賞課和教學素材的觀摩為主，并沒有為學生提供一個更為有效的實踐學習平臺，這會影響學生實際投入教學后的教學效果［5］。

（四）教學評價方法缺乏科學性

音樂課程的教學評價指標不僅需要包括理論知識的學習能力和成績，還應(yīng)當包括一部分實踐課程的內(nèi)容。但現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)音樂課程的教學評價工作，都是以專業(yè)課程教學的成績?yōu)橹?，并不重視學生其他方面能力的考核。但從學前教育的實際出發(fā)來看，音樂課程的教學還需要考驗教師與孩子溝通的能力，只有具備了良好的溝通能力，才能順利引入課程教學的過程。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)對音樂課程教學效果的策略

（一）實現(xiàn)課程教學模式的優(yōu)化設(shè)計

學校和教師方面應(yīng)當認清理論結(jié)合實踐的課程體系設(shè)置模式的全面性和科學性，基于學前教育專業(yè)對音樂課程的教育教學課程內(nèi)容進行全面的完善與優(yōu)化。具體來講，可適當增加實踐課程教學內(nèi)容的比例，通過引進資金和資源，為學生創(chuàng)造更好的實踐學習條件。另外，從課程體系的完善角度上來講，教師應(yīng)當在現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合實際融入一部分音樂教育中的樂器專業(yè)教學課程。從理論課程教學的角度充實學生的專業(yè)音樂理論知識，部分學校如已經(jīng)設(shè)置了這一課程，則需要從教育教學所應(yīng)用的教材方面進行優(yōu)化，提高這部分課程內(nèi)容的理論深度和專業(yè)性，并且重視其與幼兒學前教育背景的結(jié)合。另外，課程優(yōu)化設(shè)計還應(yīng)當更進一步從細節(jié)的角度出發(fā)，加強對后續(xù)課程的重視程度，具體內(nèi)容包括了兒歌與聲樂演唱部分，這部分課程教學的內(nèi)容不僅要求學生掌握學前教育背景下應(yīng)當學習的音樂理論知識，對學生的實踐學習能力也提出了一定的要求，教師方面可結(jié)合這部分課程中包含實踐和理論兩部分內(nèi)容的特點，在課程教學內(nèi)容的設(shè)置上將這兩部分內(nèi)容互相作為素材和形式進行利用，鍛煉學生的兒歌演唱能力和效果，提升學生利用音樂與幼兒溝通的能力。

（二）優(yōu)化教育教學方法

從接受教育的對象角度分析，幼兒教育屬于課程教育中非常重要的啟蒙階段，所應(yīng)用的教育教學方法需要結(jié)合幼兒的特征進行。這意味著針對幼兒教師的音樂課程教育也需要在教育方式方法上進行優(yōu)化。而從音樂教育的角度上分析，由于這部分教學內(nèi)容的發(fā)散性較強，且教學內(nèi)容的固定性不宜過高，因此，面向?qū)W生開展教學的過程中需要在具體的教育教學方法上進行優(yōu)化?；谛抡n標的教學背景，可用的先進教學方式以微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作探索教學、項目教學等為代表，教師可結(jié)合不同的課程教學內(nèi)容，以激發(fā)學生主觀學習興趣，提升課堂教學效率為目標，選取適當?shù)慕逃虒W方法進行組織應(yīng)用。例如，在開展聲樂教育部分的內(nèi)容時，為了給學生提供一個良好的示范，教師可將信息技術(shù)支持下的視頻資源引入課堂教學的過程中，讓學生直接接觸到正確的聲樂演唱方式，體會演唱效果［6］。另外，教師還可以結(jié)合微課、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提高整個音樂課程的效果和質(zhì)量。最后，新的教學方式還有利于激發(fā)學生主觀上的學習積極性，促使學生在具體的課程教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，從而取得更好的教學效果。

（三）提升教學實踐力度

關(guān)于實踐教學開展，教師首先要從思想認識角度入手，認識到實踐教學的重要意義，隨后積極跟進支持實踐教學開展的教學資源條件的建設(shè)。另外，為了給學生提供真實有效的教育教學實踐平臺，高校方面應(yīng)當與幼兒園加強溝通交流，借鑒校企合作模式的運作方法，通過實習、交流學習等方式，為學生提供實踐學習的機會，讓學生在真實的教育教學環(huán)境中體會幼兒音樂教育的有效方法和重要性。

（四）豐富教學評價維度

教育教學的評價工作開展，教師需要分析傳統(tǒng)評價方式的特征和優(yōu)勢，盡量保留傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，并且同步開辟學生互評、學生自評，師生交流學習評價的方法聯(lián)合開展評價工作，發(fā)揮教學評價的積極作用。

四、結(jié)語

綜合來講，在高校學前教育的背景下，音樂課程的教學工作開展應(yīng)當理清改革優(yōu)化思路，結(jié)合現(xiàn)階段存在的教師素質(zhì)水平、教育教學方法、教學實踐力度以及教學評價四個方面的問題進行研究，提出優(yōu)化教育教學方法、提升教師素質(zhì)水平、提高實踐教學有效性、發(fā)揮評價環(huán)節(jié)作用的有效措施，最終實現(xiàn)對高校學前教育音樂課程教學效果的全面提升。