范燕鳴

(江西省上饒市余干縣瑞洪中學 江西 上饒 335118)

初中階段學生才開始接觸文言文，對他們來說，文言文是個陌生的事物。而由于文言文在語言上艱澀深奧的特點，又很容易使學生對這個陌生的事物產(chǎn)生懼怕的心理，從而厭學文言文。對于文言文教學，大家的共識是減少煩瑣的講解，注重朗讀、背誦，注意字詞的遷移運用，培養(yǎng)文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學的重點放在學生的自身發(fā)展上面，堅持以生為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現(xiàn)從學科本位向學生本位發(fā)展，實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。但當前教學現(xiàn)狀中，文言文的教學仍存在一些共性問題，需要我們教師加以反思并積極改進。

1.文言文閱讀教學存在的問題

1.1 觀念陳舊落后。文言文閱讀教學的效果不佳從很大程度上來說，學習是功利的，學生考試成績分數(shù)的高低仍然是評定一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準，在這種思維習慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學生在文言文的學習上都存在一些認識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。另外，有些老師在給學生進行文言文閱讀教學的時候往往側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們進行教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考，學生都是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領悟。

1.2 應用條件制約。初中語文的文言文閱讀教學之所以得不到學生和老師們的重視，主要的原因在于其應用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學科知識之間存在脫節(jié)的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實有些遙遠，其在現(xiàn)實生活中的應用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學越來越得不到老師和學生的重視，所以學生在文言文考試中的成績也受到了影響。

1.3 學生學習壓力巨大。對于很多學生來講，初中需要學習的語文知識體系極其龐大且相當繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學的深入進行，他們日漸失去新鮮感，文言文的學習學習變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進，下課后不能順利完成作業(yè)，或者不會做或者是不愿意做。

2.文言文閱讀教學策略探討

2.1 展現(xiàn)文言文魅力。文言文就像一本史冊，是語言與思想的載體，讀史使人明智，《傷仲永》教會了學生正確的家庭教育觀，教導學生在人生的任何時刻都需努力，天賦會被時間洗凈的深刻哲理。《桃花源記》為學生刻畫出了一個理想的世界，感受自然風光的無限魅力，為其添加了一份為理想而奮斗的動力。每一篇文言文都具有其豐富而獨特的內涵，文言文在語言方面經(jīng)典的濃縮是白話文無法企及的，如“壯志難酬，報國無門”簡簡單單的幾個字就把作者所釀造的情感表達的淋漓盡致。我們應給予文言文足夠的舞臺，充分展現(xiàn)其風采、釋放其魅力，為我國優(yōu)秀文化的源遠流長做出經(jīng)久不衰的巨大貢獻。

2.2 理解與記憶相結合。語文老師在文言文閱讀教學的過程中要善于引導學生向熱愛古詩文學習的方向發(fā)展，在教學過程中注重引導學生在理解古詩文的基礎上進行記憶，切不可盲目要求學生死記硬背，那樣只會抹殺學生的學習興趣。比如:在學習劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導學生準確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結構，將文章劃分為分段的部分進行理解并加以記憶。

2.3 培養(yǎng)學生的思考能力和習慣。隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側重于考察學生的思考理解能力，題型設計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學中，語文老師們要注重訓練學生的獨立思考能力，比如:這篇文章是講什么主題的?文章的中心思想是什么?可以劃分為幾段?每一段的中心句是什么?例如在學習柳宗元的經(jīng)典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導學生們大致讀懂課文，然后根據(jù)課文內容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學生們便帶著問題進行閱讀和思考，能夠有效地激發(fā)了他們的學習興趣，也有效地提高了閱讀效率。

總之，文言文的閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，語文教師應從以上方法出發(fā)，結合學生實際，切實提高文言文閱讀教學課堂的效率。