俞婷婷

(江蘇省南京市金地自在城小學(xué) 江蘇 南京 220039)

成功的語(yǔ)文教學(xué)需立足于課堂但不應(yīng)局限于課堂，在大語(yǔ)文觀及核心素養(yǎng)培育觀念引領(lǐng)下，教師需擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)科外延，利用生活化的語(yǔ)文拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生運(yùn)用意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。將生活化教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變小學(xué)生讀死書、學(xué)習(xí)興趣低下的不良現(xiàn)狀，教師需通過(guò)安排學(xué)生留心觀察生活，組織學(xué)生參觀、走訪，將課文轉(zhuǎn)化成為貼近生活的課本劇讓學(xué)生表演以及利用現(xiàn)代媒體技術(shù)將生動(dòng)多彩的生活情景還原等方式展開教學(xué)。另外，教師還可以利用結(jié)合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中練習(xí)語(yǔ)文、鞏固語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。具體而言，借助生活化教學(xué)模式開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，教師需從以下幾個(gè)方面做起：

1.發(fā)掘生活元素解讀教材，豐富學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文的外延與生活的外延是可以無(wú)縫貼合的，生活當(dāng)中獲得的豐富體驗(yàn)都可以綻放在筆端，借助靜態(tài)文字還原生活之美、情感之美。要想消除小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的隔膜，教師可以通過(guò)發(fā)掘生活元素對(duì)教材進(jìn)行靈活解讀，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得豐富體驗(yàn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材不同單元的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)都有所不同：例如有的為引領(lǐng)學(xué)生感受美好春光，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱氣之情；有的滲透著豐富的傳統(tǒng)文化，旨在讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新一代身上弘揚(yáng)下去；也有旨在培養(yǎng)小學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的童話單元；還有大量的人物單元展示了優(yōu)秀品質(zhì)，給予正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生正確人生觀引領(lǐng)……教師要善于從不同學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中深入挖掘生活元素，同時(shí)結(jié)合不同年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)甄選可以成功激活小學(xué)生給興趣的生活資源，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱成功調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在全國(guó)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《村居》一文中，筆者就借助多媒體展示鄉(xiāng)村美麗春景、課余時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，去公園當(dāng)中觀看楊柳拂堤、花開草長(zhǎng)的美麗春光的方式幫助小學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性。

2.借生活情境展開教學(xué)，加深學(xué)生感悟

寓語(yǔ)文學(xué)習(xí)于趣是淡化小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑，而讓教學(xué)借助生活情境展開是增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味的最佳手段。借助生活情境展開教學(xué)，教師可以借助實(shí)物、多媒體將生活形象再現(xiàn)，可以借助游戲、課本劇等情境讓小學(xué)生親歷親為。在豐富多彩的生活情境當(dāng)中，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情更高，他們還可以獲得更深的感悟，獲得更豐富的生活體驗(yàn)，這成功降低了他們理解文本、接受知識(shí)的難度，語(yǔ)文課堂也自然變得高效起來(lái)。例如在全國(guó)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》教學(xué)中，為增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，筆者就發(fā)動(dòng)小學(xué)生群策群力將其創(chuàng)編成課本劇，并在課堂上組織小學(xué)生分組分角色扮演來(lái)表演課本劇。在表演過(guò)程中小學(xué)生為了使人物對(duì)話不生硬，結(jié)合自己理解加上相應(yīng)動(dòng)作、輔以相應(yīng)表情。在貼近生活的課本劇表演過(guò)程中，他們對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)理解成功加深，他們?cè)谡n本劇分組表演過(guò)程中還發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)新。

3.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)鞏固延伸，提升學(xué)生素養(yǎng)

課堂練習(xí)以及課后作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生素養(yǎng)意義重大。借助生活化教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化課堂練習(xí)與課后作業(yè)，借助貼近小學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)以及作業(yè)打通語(yǔ)文與生活的壁壘，讓學(xué)生在生活這一廣闊天地之中運(yùn)用語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。由于貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)及作業(yè)可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，他們的素養(yǎng)也在完成生活化作業(yè)過(guò)程中得以提升。例如學(xué)完全國(guó)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的小說(shuō)《少年閏土》之后，筆者就安排學(xué)生仿照小說(shuō)當(dāng)中刻畫人物的方法寫一段話來(lái)描寫自己的同學(xué)，將這一任務(wù)作為課堂練習(xí)。在寫完進(jìn)行展示的階段，筆者則又安排他們分組進(jìn)行展示，一人負(fù)責(zé)朗讀人物描寫，其余同學(xué)猜測(cè)描寫的是誰(shuí)，然后每個(gè)小組當(dāng)中推選出最佳人物描寫片段，在全班范圍內(nèi)展開競(jìng)猜活動(dòng)。在競(jìng)猜過(guò)程中，學(xué)生不僅興趣盎然，他們還學(xué)到如何抓住人物特點(diǎn)將人物刻畫得生動(dòng)形象的方法。借助生活化的課堂練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也成功提升。

總而言之，借助生活化教學(xué)模式開展的大語(yǔ)文教學(xué)是貼合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)的，也是符合當(dāng)前教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念的。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于借助生活化教學(xué)模式增添語(yǔ)文課堂活力，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，穩(wěn)步提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。