楊 超

(衡水科技工程學(xué)校 河北 衡水 053000)

隨著改革開放深入推進(jìn)，國家“制造2025”戰(zhàn)略實施，中職院校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面都有較大調(diào)整完善，中職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力也在增大，導(dǎo)致各種心理問題日益突出，需要采用理論與實踐、體驗訓(xùn)練與理論講授相結(jié)合的方式，創(chuàng)新發(fā)展中職《心理健康》課教學(xué)模式，提升學(xué)生心理素質(zhì)，促其全面健康成長。

1.中職《心理健康》課教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息時代，中職學(xué)生都能熟練的掌握通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的方法與手段。而中職學(xué)生又正處于心理年齡增長的關(guān)鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀在持續(xù)變化，但中職院校《心理健康》課程卻缺乏與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生難以依據(jù)社會環(huán)境的變化來實時調(diào)整學(xué)習(xí)壓力、個人心理發(fā)展、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等挑戰(zhàn)。一是《心理健康》課理論與實踐結(jié)合不夠。雖說中職院校已越來越重視學(xué)生心理健康問題，但教學(xué)仍局限于理論層面，在具體實踐操作上欠缺，加之缺少較高水平的教學(xué)師資以及較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使理論教學(xué)與實際存在脫節(jié)現(xiàn)象。二是《心理健康》課實效性不強。在《心理健康》課教學(xué)過程中，缺少標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法及模式，圍繞中職學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題沒有設(shè)定疏導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)，《心理健康》課對學(xué)生心理健康問題提前預(yù)防的相關(guān)內(nèi)容存在缺失。三是《心理健康》課教學(xué)模式研究較少。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的心理健康困擾學(xué)生正呈較快增漲態(tài)勢，有的已屬于心理疾病，但《心理健康》課教學(xué)模式缺少與學(xué)生體驗式互動，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生缺乏人際互動與情感交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)《心理健康》課時僅與學(xué)分掛勾，難以應(yīng)用于實際解決心理問題，維護(hù)自身心理發(fā)展平衡。

2.中職《心理健康》課教學(xué)模式建構(gòu)

通過《心理健康》課教學(xué)實踐，筆者以為，借鑒其他職業(yè)院?！缎睦斫】怠氛n先進(jìn)經(jīng)驗，應(yīng)先建構(gòu)一套適用于中職學(xué)生心理特點的《心理健康》課教學(xué)工作模式。一是以“治未病”為導(dǎo)向開展《心理健康》課教學(xué)。針對中職學(xué)生需要適應(yīng)學(xué)校、城市、教學(xué)方式、生活習(xí)慣、同學(xué)和朋友之間、跟家庭成員心理上的分離等環(huán)境變化，應(yīng)積極構(gòu)建以《心理健康》課堂教育和日常宣傳為主的心理健康知識普及體系，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握自身的發(fā)展技能、溝通技能、壓力管理技能、問題解決技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等，助力學(xué)生用心理學(xué)知識武裝頭腦，在遇到心理問題時，能夠正確地看待和有意識地進(jìn)行必要的自我調(diào)適。二是以“心理服務(wù)”為需求開展《心理健康》課教學(xué)。過去心理健康教育主要集中于中職學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)與咨詢，但從積極心理學(xué)的角度來說，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要構(gòu)建以心理咨詢輔導(dǎo)和心理普測為主的《心理健康》課支持體系，既利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的心理咨詢觀念，又通過個體咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多形式的心理咨詢，為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)服務(wù)，使課堂教學(xué)與學(xué)生深化自我認(rèn)識緊密結(jié)起來，達(dá)到學(xué)生自我價值和完善人格等方面的教學(xué)效果。

3.中職《心理健康》課教學(xué)模式創(chuàng)新

《心理健康》課教學(xué)應(yīng)注重延伸到提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)和促進(jìn)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的心理。一是推行點面結(jié)合的《心理健康》課教學(xué)模式。針對中職心理健康教育特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，歸納出《心理健康》課堂教學(xué)系統(tǒng)的點和面教學(xué)設(shè)計和教材內(nèi)容，在心理學(xué)知識、技能和情感態(tài)度價值觀方面有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教育環(huán)境，發(fā)揮潛在的心理教育力量。二是推行滲透式《心理健康》課教學(xué)模式。以心理健康教育課程體系為主，其他心理咨詢等活動為輔，對學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教學(xué)滲透，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)心理測評，建立電子心理檔案等工作，組織班級建立心理健康微博、微信、QQ群等，使學(xué)生在合作互助中了解心理健康，提升心理健康。三是推行體驗式《心理健康》課教學(xué)模式。以分享和經(jīng)驗交流引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)方法與技巧，可把《心理健康》課堂分成若干小組，開展互動體驗式的團(tuán)體課堂教學(xué)，使每次課程教學(xué)成為一次主題明確的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體活動，既可把心理健康知識化為體驗、感悟和能力，又讓學(xué)生通過小組親身體驗與教師總結(jié)提煉，探索與覺察自我，了解自身心理健康狀況并加以改善，提升教學(xué)效果。

總之，《心理健康》課教學(xué)要依據(jù)中職學(xué)生成長階段、年級特點，選定心理健康教育主題，分解知識點及利用信息技術(shù)設(shè)計視頻錄制等，通過系統(tǒng)性分析和模塊化處理，幫助學(xué)生在《心理健康》課堂體驗式教學(xué)、課堂現(xiàn)場答疑、活動節(jié)奏控制、學(xué)生小組分享引導(dǎo)等教學(xué)模式創(chuàng)新下，增進(jìn)情感交流，獲得良好心理健康知識學(xué)習(xí)體驗，提升課堂效果。