○ 武山縣龍臺初級中學(xué)

微課作為教育現(xiàn)代化背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，在其教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的自身情況因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠利用微課對本節(jié)所學(xué)知識有一個全面的理解和掌握，達(dá)到教學(xué)目的。教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，一定要把握課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，把因材施教落到實處，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

一、通過微課優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

1.以生活經(jīng)驗為切入點，借助微課展開生活化教學(xué)。生活化教學(xué)是以學(xué)生理解力和總體特點為核心的教學(xué)理論，強調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生、教師經(jīng)驗的有機結(jié)合。在整合微課素材的過程中要把生活化教學(xué)和微課的優(yōu)勢相結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進地發(fā)展自己的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，能夠根據(jù)微課內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M行拓展，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識體系，同時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計［1］。

例如，在學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”一課時，學(xué)生對于綠色植物的開花與結(jié)果普遍較為熟悉，但是花開之后內(nèi)部結(jié)構(gòu)會發(fā)生什么變化，并且在花謝之后如何結(jié)果的這一過程卻并不了解。這個時候，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識仔細(xì)分析每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有目的地進行微課設(shè)計，通過微課讓學(xué)生體驗、感受和探索綠色植物開花和結(jié)果的過程，感悟綠色開花植物生命的奧秘，增加了學(xué)生對植物的了解和認(rèn)知。

2.以課本內(nèi)容為依據(jù)，借助微課實現(xiàn)智慧生物課堂。課本內(nèi)容是一切教學(xué)的核心依據(jù)，為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)和方向。教師在進行微課素材整合時也要抓住課本的基本內(nèi)容，圍繞課本要求進行深化和拓展，為學(xué)生尋找與課本知識網(wǎng)絡(luò)相契合、與課本內(nèi)容相呼應(yīng)、在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行延伸的微課素材，構(gòu)建生物智慧化課堂，達(dá)到知識來源于課本但不拘泥于課本的目的。

教師可以把微課設(shè)置在課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在新一節(jié)知識學(xué)習(xí)開始前為學(xué)生播放一個2-5分鐘的知識導(dǎo)入視頻，為學(xué)生梳理章節(jié)內(nèi)容，指出主要內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生解決自主預(yù)習(xí)時難以分辨知識側(cè)重點的問題，另一方面可以把學(xué)生的注意力放到新課學(xué)習(xí)上來，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果；教師也可以在授課過程中穿插微課，在講解到難以理解或比較抽象的知識點時借助微課把抽象的知識形象化，在幫助教師加強教學(xué)效果的同時實現(xiàn)了教師講授與視頻輔導(dǎo)的有機結(jié)合；教師還可以在課堂小節(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的作用，利用幾分鐘的時間為學(xué)生播放一小段知識拓展類的微課視頻或者問題引導(dǎo)類的微課視頻，一方面為學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力［2］。

二、通過微課落實“因材施教”的教學(xué)要求

微課教學(xué)有一個最為突出的特征就是整體化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是有個性化的，我們通常所說的個性化一般是指學(xué)生性格特征的個性化。如何將微課教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，這就需要教師綜合分析微課的形式優(yōu)勢與內(nèi)容優(yōu)勢。從學(xué)生的課堂整體效果出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能在自己所適應(yīng)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這就是因材施教的體現(xiàn)。例如，對于在課堂上性格外向的學(xué)生，教師則可以借助內(nèi)容豐富的微課讓學(xué)生提前了解相關(guān)知識，在上課時圍繞生物知識為大家進行講解和展示，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索新的生物學(xué)知識，而對于在課堂上性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過課后輔導(dǎo)、提問、談心等方式了解他們對本節(jié)所學(xué)知識情況的掌握，從而進行微課教學(xué)設(shè)計。例如，環(huán)境保護問題一直是我們關(guān)注的重點話題，也是當(dāng)今社會發(fā)展的熱點話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合發(fā)生在他們身邊的環(huán)保問題，搜集相關(guān)環(huán)保資料。隨后，由教師將這些搜集到的資料整合起來供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生的性格特征也是教師在微課教學(xué)中值得考慮的問題，微課教學(xué)的設(shè)計和呈現(xiàn)都離不開學(xué)生的性格特征。有效利用微課，就能把“因材施教”的個性化指導(dǎo)與智慧課堂的高效教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合。

三、通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對生物學(xué)習(xí)投入的興趣偏好影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，大多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果不太理想，其主要原因是部分生物教師拘泥于枯燥的教學(xué)方式之中，缺乏對教學(xué)方法與時俱進的創(chuàng)新。學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)不感興趣，更不會主動地去探索生物學(xué)知識，最終導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。所以，初中生物教師在教學(xué)中要考慮如何才能提高學(xué)生課堂參與度，只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才會提高學(xué)習(xí)效率。微課作為一種新的教學(xué)方式，可以激發(fā)起他們對生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)時，可以利用微課視頻短小精湛的特點創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在微課視頻的牽引下自然地融入到教學(xué)之中［3］，并且以主人公的態(tài)度去學(xué)習(xí)，進而發(fā)現(xiàn)生物中存在的問題，并通過與教師、學(xué)生探討等方式解決問題，從而掌握生物知識。因此，教師在進行生物授課時要把學(xué)生的生物興趣偏好與課本知識總體相結(jié)合，創(chuàng)造合適的知識切入點引發(fā)學(xué)生的思考和探究，以興趣促學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)促思考。

例如，教師在進行“動物細(xì)胞”的授課時，可以在課前首先詢問學(xué)生是否對動物世界感興趣，是否曾經(jīng)有過探究人體和動物細(xì)胞的想法；在引發(fā)學(xué)生討論后，教師可以為學(xué)生播放一段科學(xué)家提取和觀察動物細(xì)胞的實驗視頻，向?qū)W生展示動態(tài)鏡頭下細(xì)胞的具體形態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的大體認(rèn)識；然后結(jié)合課本展開授課，一方面以視頻內(nèi)容為牽引，圍繞視頻中科學(xué)家的實驗步驟和內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主思考、自主回答；另一方面以專業(yè)的知識講授作補充，幫助學(xué)生全面把握動物細(xì)胞的組成和需要。通過這種方式教師不僅能夠保證生物教學(xué)進度的正常實現(xiàn)，還能夠借助課堂情境和師生互動引發(fā)學(xué)生的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和生物探究意識。

四、通過微課突破教學(xué)重難點

通過一系列的整合把復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的輔助性教學(xué)資源是微課的一大特點。在初中生物教學(xué)中，有很多學(xué)生容易忽略的知識點是比較零碎、抽象的，而這些知識中卻有很大一部分是教學(xué)的重難點。此時，教師可以利用微課的特點和優(yōu)勢突出重難點，加深學(xué)生對該知識的印象。這就要求教師在課前做好學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計，針對每一個知識點進行認(rèn)真?zhèn)湔n，并在上課時進行細(xì)致講解［4］，通過對抽象知識的具體講解幫助學(xué)生對知識的掌握，達(dá)到微課教學(xué)的目的。

例如，講解“血液”相關(guān)知識時，血細(xì)胞的特點以及種類是很難讓學(xué)生通過單純的語言去理解的，教師在進行“血液”的課堂授課時就可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)圖片和視頻，借助多媒體向?qū)W生展示三種血細(xì)胞在顯微鏡下的狀態(tài)，便于學(xué)生觀察其特點，進而掌握血細(xì)胞的種類及形態(tài)特征，從而加深學(xué)生對血液組成的理解和記憶，把抽象的血液知識輸入到學(xué)生的腦海中形成直觀印象。由此可知，在初中生物教學(xué)中，為了突破重難點對教學(xué)質(zhì)量的限制，教師可以充分運用微課進行教學(xué)，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

五、通過微課提高實驗教學(xué)效率

實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在幫助學(xué)生強化生物知識理解、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的支撐作用。在先前的生物實驗課上學(xué)生基本上沒有任何主動權(quán)，學(xué)習(xí)都是掌控在教師手上，教師為學(xué)生安排好實驗的進展；并且教師進行生物實驗教學(xué)的時間以及進度等都會受到課堂教學(xué)時間、課時的限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和實驗創(chuàng)新能力都沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生即便是進行實驗，也是按照教師指導(dǎo)的操作方式、試劑的使用量等進行實驗操作，對生物實驗沒有進行有意識的探索，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而微課結(jié)合下的初中生物教學(xué)不僅可以把規(guī)范、完整的實驗步驟展示給學(xué)生，還可以對實驗教學(xué)作出補充，有效應(yīng)對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠在課堂上通過微課內(nèi)容掌握生物實驗的基本原理以及操作流程等，思考在實驗的過程中可能遇到的問題，并探索突破方法。同時，學(xué)生還可根據(jù)自己對微課內(nèi)容的理解、掌握的生物知識以及生活經(jīng)驗等，提出自己的意見和看法。此外，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)建具有開放性特點的生物實驗課堂，或是將重難點知識列舉出來，分小組討論，并動手實驗，以此驗證自己的預(yù)測是否正確。這樣既可以讓學(xué)生更加深入地探索知識，讓學(xué)生了解更為深奧的生物知識，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的生物思維。

微課在生物課堂教學(xué)中的運用避免了一些傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，突破了教學(xué)時間、空間以及教學(xué)內(nèi)容等方面的一些局限性，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)了學(xué)習(xí)目的，找到了學(xué)習(xí)切入點，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，初中生物教師應(yīng)該運用微課構(gòu)建現(xiàn)代化生物課堂教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。