○ 民勤縣第六中學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是由成千上萬(wàn)的詞匯構(gòu)成的，因此要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯學(xué)習(xí)就是敲門(mén)磚。對(duì)于初中生而言，初中三年是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，而詞匯教學(xué)又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)始終以更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，從多方面為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“詞匯量”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最大的障礙。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛就是“攔路虎”，學(xué)生大多談虎色變，甚至拒絕以正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。目前，學(xué)生普遍存在的“低詞匯量”的現(xiàn)狀，不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)，也給學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面帶來(lái)了極大的困擾，使其成為了制約英語(yǔ)教與學(xué)的瓶頸。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)龐大的詞匯量、豐富的詞義、搭配靈活的詞匯是造成學(xué)生記憶詞匯困難的主要原因。目前，大部分詞匯教學(xué)僅僅停留在教會(huì)學(xué)生讀、檢查默寫(xiě)等層面，教師機(jī)械授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單循環(huán)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了樂(lè)趣。對(duì)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)效率，還要采用科學(xué)的方法擴(kuò)充詞匯量，這是英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和必由之路。

將單詞的詞性和單詞所具有的多重含義，以及多種多樣的搭配用法靈活地展現(xiàn)出來(lái)，并且借助一定的圖解來(lái)進(jìn)一步直觀呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生視覺(jué)吸收和大腦記憶便是思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中巧妙借助思維導(dǎo)圖可以有效解決機(jī)械記憶的弊端，幫助教師輕松地完成英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也幫助學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖的概念及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖（托尼.巴贊，1971）又可稱(chēng)之概念圖，主要被用來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的展示和描述，通常以圖形為主要的展示方法。

思維導(dǎo)圖，通俗地來(lái)講就是把思維形象化，因其具有發(fā)散性、直觀性、立體關(guān)聯(lián)性等顯著特點(diǎn)而在日常教育教學(xué)過(guò)程中廣受好評(píng)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以將要展示的圖片與英語(yǔ)詞匯結(jié)合在一起，尋找各個(gè)主題之間不同的關(guān)系，采取一定的方法將存在的從屬關(guān)系或者其他的相關(guān)聯(lián)系表示出來(lái)，再將相關(guān)的關(guān)鍵詞和圖件、色彩，或者空間等串在一起建立起一個(gè)完整的模式圖，進(jìn)而形成學(xué)生易于接受、易于記憶的框架鮮明的結(jié)構(gòu)圖，形成由點(diǎn)到面的思考方式［1］。具體來(lái)講，就是充分開(kāi)發(fā)左右腦的潛在機(jī)能，同時(shí)借助思維、閱讀以及記憶三者之間存在的規(guī)律，使得思維形象化，從而得到科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想像之間的完整關(guān)系，再進(jìn)一步規(guī)律化這些關(guān)系和聯(lián)系，最終得以最大程度地讓我們?nèi)祟?lèi)大腦的潛能得到發(fā)揮和發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的作用

1.思維導(dǎo)圖可以從整體的角度來(lái)向?qū)W生展示詞匯，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程更容易凸顯教師的主導(dǎo)作用，可以將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考潛能發(fā)揮到最大程度，充分提高學(xué)生思考的技巧和思維的質(zhì)效。

2.通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，理清知識(shí)體系，更好地消化所學(xué)知識(shí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能高效地對(duì)英語(yǔ)教材中涉及的關(guān)聯(lián)詞匯進(jìn)行梳理，有助于他們思維體系的建立。

3.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生充分利用現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，圖像化思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到加深記憶的教學(xué)目標(biāo)［2］。

4.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高分析和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，并取得較為顯著的效果。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.英語(yǔ)關(guān)聯(lián)單詞教學(xué)。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)對(duì)于初中階段的教學(xué)而言，是不可或缺的一步。教師可以巧妙地將部分教學(xué)環(huán)節(jié)與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，將英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行脈絡(luò)化，清楚地展示詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，將陌生的英語(yǔ)詞匯與教材中熟悉的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如在教學(xué)人教新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)How much are the shoes?這一單元時(shí)，詞匯的種類(lèi)很豐富，有與衣服名稱(chēng)相關(guān)的，如，pants，shorts，T-shirt，sweater…也有與描述顏色相關(guān)的，例如，purple，yellow，brown…面對(duì)如此龐大的詞匯量，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，在記憶方面具有較大的難度。為解決諸如這樣的教學(xué)問(wèn)題，筆者圍繞核心詞匯clothes，借助結(jié)構(gòu)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更大程度地完善自己的詞匯庫(kù)，同時(shí)對(duì)于實(shí)時(shí)學(xué)到的單詞能夠及時(shí)理解和消化，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)一步拓展，以達(dá)到學(xué)生靈活掌握的目的。

一詞多義、關(guān)聯(lián)單詞的掌握讓部分學(xué)生束手無(wú)策，這時(shí)巧妙地借助思維導(dǎo)圖能很好地幫助他們系統(tǒng)而又清晰地梳理所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到鞏固掌握的目的。例如，在復(fù)習(xí)close這個(gè)單詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助Tree Map（樹(shù)狀圖），以close為主題來(lái)歸納它的兩種詞性：及物動(dòng)詞（vt）和形容詞（adj）。然后分別以及物動(dòng)詞（vt）和形容詞（adj）分類(lèi)歸納關(guān)聯(lián)用法：作為形容詞時(shí)，有close（親密的）friend和be close to（與…接近）兩層含義；作為動(dòng)詞時(shí)，close的形容詞是closed，反義詞是open，而open的形容詞還是open，引導(dǎo)學(xué)生用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖把這一關(guān)系進(jìn)行梳理歸納并當(dāng)堂記憶，能夠達(dá)到預(yù)期效果。

2.詞綴與詞根的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，記憶單詞有效而又便捷的方法之一是掌握并靈活運(yùn)用構(gòu)詞法這一構(gòu)詞規(guī)律。在詞根上加前綴或后綴，就可以構(gòu)成派生詞。派生詞主要有名詞、形容詞和動(dòng)詞三種［3］。以dis-前綴為例：首先，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生了解并掌握詞綴“dis-”的含義是“不、無(wú)、相反”，再進(jìn)一步羅列出相關(guān)的教學(xué)單詞，如dishonest；dislike等，然后讓學(xué)生根據(jù)已掌握的單詞honest的意思與詞綴“dis”搭配的特點(diǎn)和規(guī)律再去記憶這些單詞。然后，要求全班學(xué)生回憶所學(xué)的由“dis”構(gòu)成的其他相關(guān)英語(yǔ)詞匯，在學(xué)生認(rèn)真歸納、總結(jié)的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，在學(xué)生構(gòu)建各自的“英語(yǔ)詞匯庫(kù)”的過(guò)程中提供及時(shí)有效的幫助。再以名詞化的后綴tion為例，歸納記憶invention，celebration，operation等相關(guān)詞匯。

學(xué)生們對(duì)表示職業(yè)的名詞含糊不清，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，分別以er，or，ist，ian為主干，分類(lèi)歸納相關(guān)的職業(yè)名詞；學(xué)生對(duì)-ee，-er，這兩個(gè)后綴構(gòu)成的職業(yè)名詞把握不準(zhǔn)，筆者以employ為例，先弄清后綴-ee意思是“…人（被實(shí)施的對(duì)象）”，-er意思是“從事…的人”，進(jìn)而記住employer，employee的詞義，再進(jìn)一步引導(dǎo)歸納初中階段所學(xué)的以-ee，-er為后綴的其余詞匯。借助關(guān)聯(lián)圖，依據(jù)前綴和后綴的構(gòu)詞規(guī)律，分類(lèi)整理詞匯，便于學(xué)生在腦海里形成完整而又清晰的英語(yǔ)知識(shí)體系，使枯燥的單詞記憶條理化，讓學(xué)生們充實(shí)自己的“詞匯庫(kù)”［4］。

3.辨析相似的詞匯。思維導(dǎo)圖不僅可以將英語(yǔ)詞匯像播放動(dòng)畫(huà)片一樣直觀而又生動(dòng)形象地將詞匯展現(xiàn)出來(lái)，還能幫助學(xué)生區(qū)別不同的詞匯之間的差異性和相同點(diǎn)，這有助于學(xué)生區(qū)分和理解那些容易混淆的英語(yǔ)詞匯。例如，care about和care for是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆的短語(yǔ)，這兩個(gè)短語(yǔ)都有“關(guān)心、照顧”的意思，在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者思維導(dǎo)圖的作用最大化，從相同的意思出發(fā)來(lái)繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，畫(huà)出這兩個(gè)短語(yǔ)的分支，即二者的區(qū)別是“care about”還指“介意、在乎”，“ care for”還指“喜歡、想要”，隨后在講解短語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上造出新的句子，再將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，然后總和為一個(gè)句子：The man you care about never cares what others say.這樣學(xué)生就可以對(duì)這兩個(gè)短語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)，避免使用錯(cuò)誤，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)詞匯量。

4.中考復(fù)習(xí)階段梳理詞匯，加強(qiáng)記憶。中考復(fù)習(xí)階段，面對(duì)繁瑣的詞匯量，許多學(xué)生感到手足無(wú)措、焦頭爛額。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助他們?cè)谀X海中形成較為清晰的知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)It is+adj.+（for/of）sb.+to do這一句型時(shí)，學(xué)生對(duì)眾多的形容詞不知如何區(qū)分。筆者以形容詞為主干，以of和for為二級(jí)類(lèi)別，引導(dǎo)學(xué)生歸納：若形容詞是描述行為者的性格、品質(zhì)的，如 kind，clever，good，nice，right，wrong，clever，polite，foolish等，用of sb；若形容詞是描述事物，如difficult，easy，hard，dangerous，possible等，則用for sb.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題便很輕松了。再如，復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，用結(jié)構(gòu)圖理清非謂語(yǔ)的三種形式，即to do，doing和do，再以to do，doing和do為二級(jí)類(lèi)別，分類(lèi)歸納它們?cè)诰渥又兴龅某煞?，幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的框架圖。再以做句子成分—賓語(yǔ)為主干，分別歸納want，hope，wish，expect，agree，plan 等 詞 后 接 to do；had better，why not，could/would you please，feel，hear，see，notice等詞后接 do；can’t help，avoid，be worth，suggest，practice，keep，consider等詞后接doing.憑借直觀、清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生們對(duì)零碎的非謂語(yǔ)動(dòng)詞有了相對(duì)清晰地記憶和掌握，從而提高復(fù)習(xí)效率。

綜上，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著巨大的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指明燈，應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)習(xí)為伴，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的合理使用，不僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式的過(guò)程，更是培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的好方法，從而也讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)無(wú)盡的樂(lè)趣。