○ 臨澤縣第一幼兒園

幼兒園美術區(qū)域活動內容甚是豐富，也逐漸向多元化、個性化、生活化發(fā)展。本文針對“讓美工區(qū)域活動充滿個性化”這一主題展開討論，提出一些意見與建議，望能夠使幼兒園美工區(qū)域活動更加貼合幼兒發(fā)展。

一、幼兒園美工區(qū)域活動概述及優(yōu)勢

幼兒園美工區(qū)域活動是當前幼兒美術教育的有效途徑，是幼兒園教育改革的一種新形式，是幼兒自主參與、積極探索、充分體驗、個性創(chuàng)造的游戲活動，也是對幼兒進行個性化教育的最佳手段。因而為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的活動氛圍中主動探索、發(fā)現(xiàn)、操作、積累生活經驗應成為教師在美工區(qū)域活動中的首要任務。在美工區(qū)域活動中，幼兒可以充分體驗表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣和成就感，感知美工活動中不同色彩、不同線條與多種立體造型等帶來的不同樂趣，同時也能獲得與豐富的操作材料進行有效互動，以及創(chuàng)造性地綜合使用美工材料的機會。

二、讓幼兒園美工區(qū)域活動充分發(fā)揮教育功能的策略

（一）幼兒園美工區(qū)域活動中材料的投放及運用方法

1.豐富投放材料的種類。幼兒的想象力很豐富，且具有強烈的好奇心。可是大多數(shù)幼兒的注意力集中時間不長，單調乏味的事物難以引發(fā)他們的關注，相反有時還會導致幼兒對其喪失興趣。因此教師在投放材料時，一定要遵循豐富性這一原則，以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感與欲望。在美工區(qū)域設置操作工具超市是教師常用的方法，這樣幼兒就可以在豐富多彩的工具中隨意選擇并通過所選工具創(chuàng)作出不同的作品，收獲更多創(chuàng)作的歡樂。我們常見的“自然物”，它就在幼兒生活的周圍，不僅方便收集，而且還物美價廉，用途廣泛。如，農村常見的玉米棒，可將其切成小段上色放置于美工區(qū)，蘸上不同顏料就可以進行印畫或貼畫；蘆葦稈也可以用來粘貼出多種物體；麥稈可以吹畫……這些都是農村常見的不起眼的自然物，但只要教師用心再加工，便會成為深受幼兒喜歡的美工材料。還有生活中的“廢舊物”，只需要把廢舊材料稍做加工，就會變成幼兒喜歡的玩具。如雪碧瓶、可樂瓶上貼上動物的五官就會變成一只只有趣的小動物；撲克牌可以是幼兒學習數(shù)字的好材料，也可以是幼兒搭建的有用材料；廢舊的棉布可以做成布偶、沙包等；常見的水果網(wǎng)兜可做成帽子、房子、被子、肉串，也可以用來印畫……

基于每學年對幼兒美工活動的觀察了解，筆者發(fā)現(xiàn)通過開展課題“讓美工區(qū)域活動充滿個性化創(chuàng)造的研究”的實踐活動，各種類型的材料能被改造成個性化的操作材料。如農作物類的、農機用品類的、廢舊物品類的、布藝類的、泥土類的、蔬菜類的、食物類的、各種紙質類的、成品玩具類的、顏料類的材料等，幼兒通過擺弄來想象、創(chuàng)作，主體地位真正意義上得到了體現(xiàn)。因此在美工區(qū)域活動中投放豐富的操作材料，能滿足不同幼兒個性發(fā)展的需求。

2.增加材料投放的靈活性。就美工區(qū)域中操作材料的投放目的而言，須遵循“靈活性”這一基本原則。同時美工區(qū)域活動更強調操作材料的開放性，便于幼兒和環(huán)境的靈活互動。教師可以設計開放的區(qū)域空間，以投入低結構的材料為切入點，從區(qū)域環(huán)境設置、材料投放等方面著手，讓幼兒在主題教育的背景下進行多區(qū)域的聯(lián)動游戲；還可通過游戲內容表現(xiàn)的個性化、操作材料運用的多元化、環(huán)境創(chuàng)設的生活化、制作手段的多樣化等活動策略，引導幼兒運用美術手段來表達自己的想法，展現(xiàn)身邊的生活世界，讓區(qū)域游戲變得更有趣。

只要教師做個有心人，把工作中、生活中想到和看到的通過教育活動積累與完善下來再次應用到實踐中，并在教育教學中推廣應用，就能以達到以研究促實踐的功效。

3.突出材料運用的可探究性。例如，可在美工區(qū)域投放一些皺紋紙條，引導幼兒進行想象：想一想在什么情況下能用到這樣的材料？或者能將其做成什么樣的造型？如在美工活動“火柴人”操作中，因為火柴不便于幼兒粘貼，教師便可拋出一個問題：用什么來代替火柴，制作小人呢？教師只需給一點提示，讓幼兒在美工區(qū)域尋找可替代的材料。一些幼兒便想到了皺紋紙條，他們把皺紋紙條搓成了紙繩，然后進行粘貼，方便實用。

4.體現(xiàn)收集材料的主動性。人們往往重視教師在區(qū)域投放材料的重要性，但卻忽視了幼兒自己收集材料的重要作用。如果讓幼兒自己動手整理材料，更能鍛煉幼兒的能力，也可以體現(xiàn)出可探究性的基本原則，同時還能讓幼兒對美術學習產生更大的熱情。因此，在材料投放的過程中，教師可以引導幼兒自己去整理收集身邊的材料，最大限度地滿足幼兒操作的實際需要；也可以將幼兒分成若干小組，讓其分工完成材料的收集工作，這樣不僅能夠遵循基本原則，還能夠讓幼兒體驗到合作的樂趣，并明白合作的方法與意義，鍛煉其溝通能力以及與他人友好相處的能力［1］。同時，也可以通過家園共育，讓家長和幼兒共同參與收集材料，在增進親子之間關系的同時也增長幼兒見識，讓幼兒在收集的過程中積累更多的生活經驗。

例如，在“多彩的夏天”活動中，教師可鼓勵幼兒利用彩筆裝飾多彩的夏天。為了作畫材料更豐富，教師可引導幼兒把自己身邊的物體進行裝飾。有些幼兒會找來不穿的T恤、小白鞋、小背心、小涼帽、小扇子，還有的幼兒會拿來爸爸媽媽不穿的淺色衣物，用顏料和彩筆在它們上面作畫。有的畫花朵，有的畫蜻蜓，有的畫青蛙，有的畫荷花，有的畫雨傘，有的畫螞蟻，有的畫燕子……一場別開生面的作畫在幼兒自己收集來的材料中展開了。

5.嘗試美工區(qū)域與其他區(qū)域之間的聯(lián)動。美工區(qū)域與其他區(qū)域之間可以通過以下途徑來達到聯(lián)動，如師幼共同創(chuàng)建美術區(qū)域、探討美工材料的投放；或在各區(qū)域創(chuàng)設開放的材料和空間；讓美術的元素滲透到各區(qū)域活動中；或讓美術區(qū)域成為各區(qū)域活動的有效補充；或讓美術區(qū)域與各區(qū)域活動有效整合；或在區(qū)域游戲中讓幼兒以逐步推進的方式，將多個區(qū)域組合成一個整體的形式來呈現(xiàn)活動效果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“創(chuàng)造性”，就是在提醒我們：幼兒的美術活動應是幼兒自我表現(xiàn)的過程，幼兒應該通過美工操作展現(xiàn)自己的內心世界，積累自己的感知經驗，表達自己內心情感，從而體驗創(chuàng)作的樂趣。美術區(qū)域活動是幼兒園進行創(chuàng)造教育的良好途徑，而與他區(qū)域活動的有機結合，能在很大程度上豐富區(qū)域活動的表現(xiàn)形式。比如在區(qū)域活動主題“豐收的秋天”背景下，幼兒把美術活動滲透到了不同的區(qū)域：操作區(qū)的幼兒用輕黏土制作水果，益智區(qū)的幼兒對美工區(qū)和操作區(qū)的作品進行分類并包裝，生活區(qū)的幼兒把包裝好的水果放在水果架上準備叫賣，游戲區(qū)的幼兒在游戲間隙來到了水果超市購物。最后教師帶著這些幼兒來到另一個活動班級，把這些水果送給他們。

（二）幼兒園美工區(qū)域活動要注重培養(yǎng)幼兒的自主探索能力

搜集的過程也是探索的過程，在這個過程中幼兒的感性認識不斷豐富，觀察發(fā)現(xiàn)能力不斷發(fā)展，創(chuàng)作靈感也由此而生，每個幼兒能自主動手動腦去發(fā)現(xiàn)自己想要的材料，并進行個性化創(chuàng)造。例如，在“媽媽的發(fā)型”活動中，教師可以鼓勵幼兒自己搜集想用的工具。可引導幼兒利用繩子作畫，先通過繩子蘸取顏料后印出直線、弧線、波浪等不同的線條。在這樣的作畫氛圍中，幼兒會被這色與形的交織所吸引，深深地感受到美術的魅力，進而萌發(fā)個性化美術創(chuàng)作的興趣。

（三）幼兒園美工區(qū)域活動要注重創(chuàng)設有效的互動環(huán)境

教師可充分利用身邊的資源投放區(qū)域材料，并積極調動幼兒，讓幼兒能憑借自己的生活經驗和想象能力操作材料。這不僅體現(xiàn)了材料投放的靈活性，也體現(xiàn)了材料投放的可探究性原則。例如，在活動室自然角，幼兒自己種植綠色植物，或者和爸爸媽媽一起種植植物，然后經常觀察，定時澆水，定時松土，有時還要把自己的經驗分享給其他的小朋友。再如，在搭建區(qū)內時常會看見搭建材料的變化，因為幼兒會主動地更換材料，他們會與別的班級幼兒更換，會把家里的拿來更換，還會與其他幼兒之間輪換。他們與這些材料的互動是主動的、積極的、自發(fā)的，沒有教師的干預。

總之，幼兒園美工區(qū)域活動個性化操作工具的投放是幼兒園美工區(qū)域活動中幼兒個性化創(chuàng)造發(fā)展的首要條件。因此，幼兒園美工區(qū)域活動必須以培養(yǎng)幼兒的個性化創(chuàng)造能力為出發(fā)點，區(qū)域投放的操作材料或工具應符合幼兒的實際發(fā)展需求，同時在投放過程中不能是教師一人說了算，還應關注幼兒的獨特想法，以此提高幼兒對美工活動的興趣，滿足他們的個性化需求。