周 靜

(江蘇省新沂市高塘中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

前言

在初中數(shù)學(xué)教育中，部分教師仍固守傳統(tǒng)教育理念，以單一教育方式展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣低、課堂參與性不足，影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。對此，教師應(yīng)引進(jìn)新的教育模式，提高課堂興趣的同時(shí)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂。任務(wù)型教學(xué)是一種新教育方式，主要通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，較為適宜當(dāng)前教學(xué)，然而，如何有效布置任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)作用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂呢？

1.明確教師與學(xué)生的課堂地位

任務(wù)驅(qū)動法，主要是指學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)任務(wù)活動中心，在問題動機(jī)驅(qū)動下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，在自主探索、互動協(xié)作中，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)[2]。該教學(xué)方式最早出現(xiàn)在德國，被成為范例教學(xué)。經(jīng)過多年發(fā)展，該種教育方式進(jìn)入我國，作為一種新教育方式，逐漸在課堂教學(xué)內(nèi)普及。

基于任務(wù)的初中數(shù)學(xué)教育，課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)包含如下因素：其一，學(xué)生，作為課堂主體存在，通過任務(wù)驅(qū)動發(fā)現(xiàn)問題并理解問題，查閱知識，相互討論，以此解決問題。在學(xué)生一步步探索中，學(xué)到知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。其二，教師，作為教育模式的主導(dǎo)者，其所發(fā)布的任務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)依照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，基于教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)布任務(wù)，提出關(guān)聯(lián)又獨(dú)立的系列性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步探索。同時(shí)，教師從旁協(xié)作，科學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量初中課堂。

2.確定數(shù)學(xué)課堂探索目標(biāo)

基于任務(wù)的初中數(shù)學(xué)教育，“任務(wù)”兩字是關(guān)鍵，而目標(biāo)是任務(wù)正確制定的關(guān)鍵，只有目標(biāo)明晰，才能有的放矢，保障課堂教育事半功倍。但是，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師雖然引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法，所布置的任務(wù)卻大多缺乏目標(biāo)，或者有目標(biāo)而學(xué)生未領(lǐng)會，為解題而解題，缺乏針對性，學(xué)習(xí)效果難以保障[3]。對此，在設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)保障任務(wù)的針對性與目標(biāo)性，保障目標(biāo)明顯，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，并向該方向發(fā)展，有目的對任務(wù)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

如：在學(xué)習(xí)“兩圓公切線”這一課時(shí)，教師應(yīng)抓住該節(jié)課的重難點(diǎn)，向?qū)W生提出一系列問題(1)什么是公切線？(2)公切線長、切線長之間是否存在區(qū)別與聯(lián)系，請具體描述。(3)公切線和公切線長之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？……所有問題都圍繞課堂主體展開，以此作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，即保障學(xué)生對目標(biāo)的明確，又保障學(xué)生在探索中掌握課堂重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)課堂。

3.明確解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題解答作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師開展高效課堂的抓手，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等的平臺。因此，在任務(wù)布置時(shí)，教師應(yīng)針對解決學(xué)生實(shí)際問題布置任務(wù)，尤其是學(xué)生常見錯誤，有意識的設(shè)置針對性與典型性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)、尋找解題思路、評析解題過程。在解決任務(wù)過程中，學(xué)生充分了解自身所存在的問題與缺陷，了解問題產(chǎn)生原因，并有效解決，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

如：在“圓切線判定”這一案例教學(xué)中，教師針對過往學(xué)生常出現(xiàn)的問題“無法對圓切線判定定理全面理解，致使解題錯誤”，設(shè)置如下任務(wù)，“已知AB是圓O的直徑，P是圓外一點(diǎn)，PA與AB垂直，BC與Op平行，判斷PC是否為圓的切線，并說明原因”。在學(xué)生探究任務(wù)時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為，解決問題需要運(yùn)用到圓切線性質(zhì)、判定定理、比例線段等知識。面對學(xué)生最終解題的錯誤，教師引導(dǎo)，“首先應(yīng)理清直線和圓之間的位置關(guān)系”，如此，學(xué)生能夠認(rèn)識到，因未準(zhǔn)確利用圓切線性質(zhì)、定理，最終導(dǎo)致解題錯誤。教師以此引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生找尋解題方向的正確，完成任務(wù)目標(biāo)。

4.深入反思，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在整個(gè)教學(xué)過程中，反思有助于學(xué)生更好發(fā)展，得到更大進(jìn)步。反思能力是學(xué)生一種高級思維能力，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的展現(xiàn)。對此，在基于任務(wù)教學(xué)時(shí)，在每次完成任務(wù)后，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生反思自己，在任務(wù)探索與問題解決中存在的問題，通過反思改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5.總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對此，積極引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法，以任務(wù)展現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生參與積極性與探索主動性，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。