陳莉麗

(廣東省中山市良都中學(xué) 廣東 中山 528455)

引言

在初中教學(xué)工作中，德育教育工作一直是班主任教師所要承擔(dān)的重點(diǎn)內(nèi)容，但班主任還同時(shí)要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理以及自身學(xué)科的教育任務(wù)，往往難以抽出足夠精力展開(kāi)相應(yīng)的德育工作。而通過(guò)會(huì)診式德育工作模式，讓學(xué)科老師一同參與到對(duì)學(xué)生德育問(wèn)題的解決與培養(yǎng)工作中，能夠?qū)崿F(xiàn)其在質(zhì)量與效率上的提升。

1.會(huì)診式班主任德育工作的構(gòu)建

1.1 工作內(nèi)涵。會(huì)診式的班主任德育工作，是一種應(yīng)對(duì)學(xué)生人格塑造問(wèn)題，以及學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)方面的新型德育教育工作模式。在實(shí)際教育的過(guò)程中，如何幫助德育學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，一直都是我國(guó)教育工作者所面臨的困擾，而通過(guò)構(gòu)建起會(huì)診式班主任德育工作模式，由各個(gè)學(xué)科的教師與班主任教師一同研究學(xué)生在德育上存在的問(wèn)題，就有針對(duì)性的制定相關(guān)的教育策略與措施。使教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生德育問(wèn)題的解決，利用集體的力量共同分析并解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)擁有良好德育素養(yǎng)的學(xué)生。

1.2 構(gòu)建原則。想要構(gòu)建起一個(gè)成體系的會(huì)診式班主任教育模式，就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，遵守以下原則：

(1)尊重學(xué)生的主體。在對(duì)班主任德育教育體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要注意學(xué)生在德育教育中的主體地位，尊重學(xué)生的行為習(xí)慣、心里變化、性格特征，去主動(dòng)了解并分析學(xué)生德育問(wèn)題出現(xiàn)的原因，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在制定相關(guān)的德育教學(xué)措施時(shí)，也要尊重學(xué)生個(gè)人的意愿。

(2)實(shí)事求是原則。實(shí)事求是的原則是保障會(huì)診式班主任德育教育工作能夠符合學(xué)生實(shí)際情況的重要原則，只有做到實(shí)事求是，正確了解學(xué)生，才能夠更具有針對(duì)性的“對(duì)癥下藥”糾正學(xué)生的思想品格。

(3)自我教育原則。只有讓學(xué)生通過(guò)自我教育，由自身來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展道路以及德育上的缺陷，才可以使會(huì)診式班主任德育工作的成果得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生真正意義上的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并由自身予以改正。

2.初中會(huì)診式班主任德育工作的實(shí)踐

2.1 立足于學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因。在初中階段，班主任在進(jìn)行德育工作首先要做到立足于學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。任何教師都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)與學(xué)生相同的年齡階段，雖然所處的時(shí)代背景有所差異，但在初中階段的心理年齡特征都大致相同。為此，在進(jìn)行會(huì)診式班主任德育工作時(shí)，班主任教師以及學(xué)科教師在對(duì)學(xué)生德育問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能做到換位思考，以自身在初中年齡段的經(jīng)歷作為參考，分析學(xué)生德育問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并以此來(lái)采取具有針對(duì)性的措施。同時(shí)，由于我國(guó)二胎政策的開(kāi)放相對(duì)較晚，使得當(dāng)前初中階段的學(xué)生仍舊以獨(dú)生子女為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生容易形成過(guò)度以自我為中心的不良品質(zhì)，對(duì)其他同學(xué)亂發(fā)脾氣或是擾亂班級(jí)課堂秩序。而為了針對(duì)此種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，并在此之前仔細(xì)的分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。例如，在教學(xué)過(guò)程中，一名班主任教師為了解決自己班中一名學(xué)生自私自利，不參與班級(jí)值日，也不積極參與任何班級(jí)活動(dòng)的情況，在于其進(jìn)行交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題形成的原因是在家中其日常生活都由父母照顧，沒(méi)有打掃衛(wèi)生的習(xí)慣，而不參與班級(jí)活動(dòng)的原因則是因?yàn)椤昂苈闊?。而為了解決這名學(xué)生的這種狀況，該教師首先與其家長(zhǎng)進(jìn)行了積極的溝通交流，讓家長(zhǎng)明白過(guò)度溺愛(ài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。之后，再與學(xué)科老師相互溝通，讓語(yǔ)文教師幫助培養(yǎng)學(xué)生的感恩與集體意識(shí)，使其意識(shí)到父母的關(guān)愛(ài)，了解到同學(xué)之間的友誼，使其逐漸的改正身上的德育缺陷，融入到班集體當(dāng)中。

2.2 把握重點(diǎn) 培養(yǎng)班級(jí)氛圍。很多時(shí)候，學(xué)生德育問(wèn)題產(chǎn)生的原因除了家庭因素，班級(jí)氛圍的影響以及學(xué)生在日常生活中的興趣愛(ài)好，都是學(xué)生在德育方面出現(xiàn)問(wèn)題主要原因。因此，班主任教師在與學(xué)科教師一同展開(kāi)會(huì)診式德育教育時(shí)，需要能夠注意到導(dǎo)致學(xué)生德育素質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)因素，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的德育問(wèn)題進(jìn)行糾正。班主任教師需要在此過(guò)程中充分的發(fā)揮自身職能，對(duì)存在這種情況的學(xué)生進(jìn)行共同教育，并通過(guò)一系列的協(xié)作活動(dòng)消除其相互之間存在的隔閡，從而構(gòu)建起和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍。并且一個(gè)良好的氛圍還能夠促使一些在德育素質(zhì)上存在問(wèn)題的同學(xué)，在班級(jí)氛圍的影響下，逐漸反省自己[2]。而這時(shí)班主任在聯(lián)合學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，通過(guò)歷史或是思想品德教師用相應(yīng)的歷史典故或是事件來(lái)旁敲側(cè)擊，在潛移默化間便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生德育問(wèn)題的糾正與改善。

結(jié)論

綜上所述，在會(huì)診式初中班主任德育工作的構(gòu)建工作中，要嚴(yán)格把握培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)、塑造良好品格的工作內(nèi)涵，并在工作中尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)守實(shí)事求是以及自我教育的原則。在實(shí)踐的過(guò)程中做到立足于學(xué)生，發(fā)現(xiàn)德育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，把握住培養(yǎng)班級(jí)氛圍的重點(diǎn)，以此為學(xué)生培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)。