高緒瓊

(湖南省龍山高級中學(xué) 湖南 湘西 416800)

1.地理核心素養(yǎng)的簡要概述

由于素質(zhì)教育不斷得以深化，因而我們的高中地理教學(xué)也愈發(fā)重視學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是地理的重要教學(xué)目標(biāo)之一，主要是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

2.基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

通過第一部分內(nèi)容的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，地理核心素養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)地位，基于此，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)、掌握和運用所學(xué)的地理知識，才能使自身的綜合素養(yǎng)得到很好得培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展而言，其發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的。所以，基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)，既要與新課改的要求相一致，又要滿足社會上的人才需求要素，從而為人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。出于這方面考慮，高中地理教師可以主要就以下幾點著手，來開展有序的課堂提問教學(xué)，從而將提問教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，促使教學(xué)質(zhì)量得到更大提升，從而圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計提問問題。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是空殼子，而應(yīng)該是可以達成的合理目標(biāo)，這也是課堂教學(xué)的主線，會很大程度上影響到課堂提問教學(xué)的設(shè)計。針對這方面內(nèi)容，高中地理教師，應(yīng)該以地理改革要求與教材內(nèi)容為基本依據(jù)，合理地設(shè)計出科學(xué)的三維性教學(xué)目標(biāo)，同時要以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)來設(shè)計課堂提問的一系列問題。例如，《行星地球》這部分內(nèi)容的教學(xué)，參考教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計這樣的提問：在宇宙中，地球處于怎樣的位置？地球的普通性與特殊性有哪些具體表現(xiàn)？地球存在生命體需要什么條件。在分析問題探索問題的過程中，學(xué)生們就能逐漸更清楚地認(rèn)識地球了，從而更加熱愛地球，并產(chǎn)生強烈的地球保護意識，這對于學(xué)生的問題解決能力、信息獲取能力也有極大地提升。

2.2 有效提問，活躍課堂氛圍。在高中地理課堂進行提問教學(xué)的過程中，要注意提出的問題應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，三者是相統(tǒng)一的關(guān)系，注意提出一些更具啟發(fā)性、趣味性的問題，因為太過直白的問題往往不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其參與積極性的提高。出于這一點考慮，教師可以先切入學(xué)生感興趣的話題，同時與其他行之有效的教學(xué)方法相結(jié)合，諸如小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)法之類，這樣往往就能將學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣激發(fā)出來，營造出更加和諧的課堂氛圍。例如，《地球上的大氣》這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以與一些實際的案例相結(jié)合，通過借助學(xué)生已經(jīng)熟知的國家，來采取對比提問的方式，以便于學(xué)生更深刻地記憶知識，其實踐應(yīng)用能力也將得到不斷提升。

2.3 因材施教，注意問題設(shè)計的多樣化。作為一個個獨立的個體，不同學(xué)生個性之間的智力發(fā)展水平是不一樣的，同時外部環(huán)境的影響也會導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的掌握水平不同，問題分析能力也不同。所以，在素質(zhì)教育改革的大前提下，教師基于地理核心素養(yǎng)來進行問題設(shè)計的時候，務(wù)必堅持“以人為本”、“因材施教”，因而要求教師注意問題設(shè)計的多樣化，并且要同時要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行綜合考慮，要確保設(shè)計的問題難易適中，具有可行性。例如，“歐洲地理”這部分內(nèi)容的教學(xué)，要是就“霧都”和萊茵河是“黃金水道”直接進行提問，往往缺乏一定的趣味性，知識儲備能力較好的學(xué)生自然能夠快速回答出問題并且抓住其中的關(guān)鍵知識點。然而對于地理知識儲備不足的學(xué)生來說，可能就會對這個問題感到無從下手，不能有效地開展分析和討論的小組活動。出于這一點考慮，高中地理任課教師就要結(jié)合學(xué)生的實際水平，就同一知識點設(shè)計不同等級的問題，或是有選擇性的提問，這樣地理課堂的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，學(xué)生的地理素養(yǎng)才能得到有效地提升。

2.4 問題設(shè)計要循序漸進。因為高中地理課程的內(nèi)容比較多且雜，但是各個章節(jié)之間還是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，所以，教師在開展課堂提問教學(xué)的過程中，要重視問題設(shè)計的內(nèi)在邏輯，確保有序性與遞進性兼顧，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，并理解地更加深入和全面，非常有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這部分知識的教學(xué)，就可以這樣進行問題設(shè)計：什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。在教授了農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識點之后，可以進一步針對農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇進行提問，主要是針對地形和土壤的具體要求以及農(nóng)業(yè)區(qū)位所受到的氣候影響因素等。

3.結(jié)語

總體而言，地理核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科教學(xué)需要重點體現(xiàn)出來的。高中地理老師需要在這一基礎(chǔ)之上來開展課堂教學(xué)，需要對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確的把握，對提問的設(shè)計應(yīng)該要突出藝術(shù)性、科學(xué)性以及實效性，這樣才能真正增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性，促使學(xué)生更好的掌握地理知識、提升地理素養(yǎng)，并且具備更好的實踐能力，這樣高中地理的教學(xué)質(zhì)量才能得到提升，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)才能得到更好的完成。