趙秀紅

(陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)大慶路小學(xué) 陜西 寶雞 721000)

隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)和落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在進(jìn)行著與時(shí)俱進(jìn)的革新，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力都處于剛起步階段，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)的同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)源以及形成過(guò)程進(jìn)行反思，同時(shí)注重日常習(xí)題練習(xí)過(guò)程中錯(cuò)題的反思，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)及教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全方位的洞察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.利用解題過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生反思能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維邏輯性，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出都不是毫無(wú)根據(jù)的，所以在實(shí)際解題過(guò)程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考和分析，只有這樣才能確保學(xué)生全方位的把握問(wèn)題，多角度的分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)加、減便捷計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)涉及加法交換律、加法結(jié)合律、減法性質(zhì)等內(nèi)容，在教學(xué)開(kāi)始之前既可以通過(guò)具體的問(wèn)題計(jì)算進(jìn)行分析：(1)38+86+62=？(2)162-26-34=？(3)148+27-38=？有的學(xué)生很快就完成了計(jì)算給出了正確的答案，而有的同學(xué)則還在進(jìn)行著緊張的計(jì)算。在全部學(xué)生都完成計(jì)算后，邀請(qǐng)優(yōu)先算完的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算過(guò)程的展示：(1)38+86+62=(38+62)+86=186(2)162-26-34=162-(26+34)=102(3)148+27-38=148-38+27=137經(jīng)過(guò)這位同學(xué)的計(jì)算演示，其他同學(xué)才恍然大悟，原來(lái)多位數(shù)的連加跟連減可以這樣便捷。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在這種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題計(jì)算中你得到了什么啟示？你還能想到哪種類型的題目可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行計(jì)算呢？通過(guò)這樣在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題以及自我學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力。

2.注意循序漸進(jìn)培養(yǎng)反思能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的教育工作，并不是一蹴而就的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年齡特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生由于年齡因素的限制，在思維能力以及學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的欠缺，此時(shí)需要教師手把手的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)；中年級(jí)的學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)和反思基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐中教師要注意引導(dǎo)與點(diǎn)撥；高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我能力方面有較大的進(jìn)步，教師在教學(xué)時(shí)要注意問(wèn)題的提出與教學(xué)內(nèi)容的反思設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，幫助學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步得到提高與發(fā)展，從而為反思能力的提升與形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高錯(cuò)題預(yù)知能力

在傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都是注重“講授”的過(guò)程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用以及獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在教師完成新知識(shí)內(nèi)容的講授后就會(huì)通過(guò)課后作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以往很容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，不能有效的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思能力。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留出更多的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)教師提出相應(yīng)新課內(nèi)容中的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，提前給學(xué)生做好預(yù)防，避免在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)加減乘除內(nèi)容時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算學(xué)生還能夠高效的完成，但是在涉及兩位數(shù)的題目計(jì)算時(shí)就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師就可以在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題目進(jìn)行搜集整理，然后進(jìn)行針對(duì)性的講解與分析，促使學(xué)生在計(jì)算時(shí)能夠提前思考，避免錯(cuò)誤問(wèn)題的產(chǎn)生。

4.積極構(gòu)建反思平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生反思技能

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師通常都是在講解完教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容后緊接著就會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只能周旋在課后的作業(yè)習(xí)題中。針對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，教師通常會(huì)給予單獨(dú)的指導(dǎo)教學(xué)，這種學(xué)習(xí)的方式長(zhǎng)期以往很容易使學(xué)生喪失反思能力的培養(yǎng)與鍛煉機(jī)會(huì)。新課改下的素質(zhì)教育要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自我學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，因此，教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，積極為學(xué)生構(gòu)建反思學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反思，讓本節(jié)課內(nèi)容教師講解了什么知識(shí)體系？我掌握了哪些新的知識(shí)內(nèi)容以及哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在欠缺等等。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生表示對(duì)“單位1”的概念不好理解，此時(shí)教師就可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際比較的方式為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的分析。在講桌上擺放兩組粉筆，一組有6根粉筆，另一組則用4根粉筆，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“兩組粉筆的二分之一相等嗎？”學(xué)生都積極的回答，有的說(shuō)相等，有的說(shuō)不相等。部分同學(xué)還進(jìn)行了辯證分析：“6根粉筆的一半是3根，4根粉筆的一半是2根，怎么可能一樣呢？”在學(xué)生的討論發(fā)言中教師可以進(jìn)行最后的總結(jié)，由于“單位1”在此時(shí)從6根粉筆變成了4根粉筆，自然而言的它的二分之一也就發(fā)生了變化。通過(guò)這樣實(shí)際舉例和學(xué)生討論的方式幫助學(xué)生在參與的過(guò)程中不斷反思自己的解題思路和思維方式，從而有效提高學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)的分析應(yīng)用能力。