劉金英

(福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 武平 364300)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活元素能夠讓學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是當(dāng)前小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一方面還存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率偏低，接下來(lái)我們針對(duì)具體的誤區(qū)表現(xiàn)進(jìn)行討論，提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過(guò)程中存在的誤區(qū)

1.1 教學(xué)生活化知識(shí)浮于表面。浮于表面的生活化教學(xué)就是課堂教學(xué)過(guò)程中法人教師知識(shí)重視生活化，單純的為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，實(shí)際上并沒(méi)有考慮到教學(xué)效果，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。這樣浮于表面的生活化教學(xué)解決課堂問(wèn)題時(shí)也可能會(huì)將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槊枋鲞^(guò)于繁瑣而對(duì)問(wèn)題主次掌握不清，導(dǎo)致解題速度下降。

1.2 生活化材料選擇存在錯(cuò)誤。選擇了錯(cuò)誤的生活化材料可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)題目無(wú)法得到解決，當(dāng)前我國(guó)教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，一個(gè)老師通常要連續(xù)上幾節(jié)課，所以導(dǎo)致備課時(shí)考慮的生活化材料可能沒(méi)有那么合適。因此導(dǎo)致學(xué)生課堂上對(duì)問(wèn)題與老師列舉的例子產(chǎn)生不利聯(lián)想，降低教學(xué)的效率，也浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。

1.3 生活化教學(xué)應(yīng)用存在錯(cuò)誤。老師為了讓教學(xué)方式貼近生活，課堂上給與學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行小組討論，對(duì)于部分學(xué)生而言，確實(shí)能加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。但我們也發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生不是在討論正題，而是在閑談。漸漸地學(xué)生就會(huì)借機(jī)來(lái)閑聊，導(dǎo)致課堂紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題。因此過(guò)于嚴(yán)厲的課堂管理和過(guò)于松弛的管理都不提倡，我們必須要做好合理，才能保證課堂的教學(xué)效率。

1.4 生活化教學(xué)未延續(xù)到課后。在課堂教學(xué)時(shí)教師利用多媒體進(jìn)行相關(guān)的情景播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是課后學(xué)生還是會(huì)采用自己原有的思維方式去思考問(wèn)題，這樣導(dǎo)致生活化教學(xué)無(wú)法延續(xù)到課后。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化必須在課后也得到延伸，才能夠幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在今后生活當(dāng)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如果學(xué)習(xí)了卻不會(huì)應(yīng)用，那么也是一種能力的缺失。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)對(duì)策

2.1 明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方向。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要避免教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)游戲主次顛倒，教學(xué)游戲和互動(dòng)都要根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面保證課堂教學(xué)中引用的生活案例真實(shí)可行，讓學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)課本的知識(shí)。另一方面，合理掌握數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中生活化案例的講解，避免課堂時(shí)間安排不合理，降低課堂效率。

2.2 豐富學(xué)生數(shù)學(xué)素材體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化得到順利展開(kāi)的前提就是學(xué)生要具備豐富的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要給學(xué)生創(chuàng)造參與體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如在人教版一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)當(dāng)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣的面值，我們可以先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示幾張人民幣，然后讓學(xué)生回憶跟著父母去超市購(gòu)物、買(mǎi)菜以及自己去買(mǎi)零食的時(shí)候，都見(jiàn)過(guò)哪些人民幣，這樣可以加深學(xué)生的印象。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行一次購(gòu)物，獨(dú)自感受一下付錢(qián)、計(jì)算的整個(gè)過(guò)程，今后的生活當(dāng)中要教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，逐漸對(duì)人民幣的所有面值進(jìn)行掌握；此外，在人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》這一課時(shí)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)量單位，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的文具盒、課本以及教室窗戶等的尺寸進(jìn)行測(cè)量和記錄，之后讓學(xué)生在課堂上展示自己的測(cè)量結(jié)果。在交流的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠掌握測(cè)量的物體的尺寸，對(duì)于單位厘米、米、分米等也會(huì)有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)。加深學(xué)生的記憶，同時(shí)在今后的生活當(dāng)中每次看到這些物體，就會(huì)想到尺寸這個(gè)概念。教師豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)的方式多種多樣，但是一定要結(jié)合小學(xué)生的生活特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)素材。數(shù)學(xué)源于生活，不難發(fā)現(xiàn)我們生活當(dāng)中存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)并展開(kāi)生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)讓我們學(xué)會(huì)觀察和欣賞生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的時(shí)候，我們通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的包裝盒都是長(zhǎng)方體或者是正方體形狀，因?yàn)檫@樣堆積起來(lái)比較穩(wěn)定不容易倒塌，而且每個(gè)面的角都是90度，容易拼接到一起節(jié)省空間，在生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，我們感嘆數(shù)學(xué)的神奇。此外，學(xué)習(xí)《克和千克的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我們通過(guò)具體的生活情境，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，掌握1000克=1千克。

(1)交流匯報(bào)。教師：昨天讓同學(xué)們回家觀察日常生活當(dāng)中一些物品的質(zhì)量，同學(xué)們有什么收獲？接下來(lái)我們進(jìn)行交流好嗎？接下來(lái)在投影儀上展示面粉、食鹽、堿等一些物品，讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

(2)認(rèn)識(shí)秤。教師：除了袋子上的標(biāo)注，我們還可以通過(guò)哪些方式判斷重量？同學(xué)們回憶一下。學(xué)生：我跟媽媽去買(mǎi)菜的時(shí)候，看到賣(mài)菜的大爺是用秤進(jìn)行稱重的。老師：那么同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)哪些秤？我這里有一些秤。同學(xué)們可以來(lái)認(rèn)識(shí)一下。

(3)認(rèn)識(shí)“克”。老師：拿出一袋白糖，讓學(xué)生掂一掂(師先示范)，說(shuō)一下有什么感覺(jué)怎樣？猜測(cè)一下這袋白糖的重量。學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師：接下來(lái)我們用秤進(jìn)行稱重。讓學(xué)生舉例與白糖相近重量的物品。

(4)練習(xí)稱重。師：我們桌上都有一袋鹽，估估這袋鹽的質(zhì)量。生：500克。師：怎么這么準(zhǔn)？師：我們來(lái)一起看一看說(shuō)明，一袋鹽500克，那兩袋呢？生：1000克。(板書(shū)1000克)

(5)認(rèn)識(shí)1000克=1千克。師：我們已經(jīng)知道兩袋鹽的重量是500+500=1000(克)，而且剛才我們用彈簧秤稱出這兩袋鹽的質(zhì)量為1千克。引出“=”，說(shuō)明：也就是說(shuō)1000克=1千克。

在生活當(dāng)中我們延續(xù)這種生活化教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這對(duì)于今后小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要意義。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，同時(shí)將數(shù)學(xué)和生活緊密的聯(lián)系到一起，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力研究如何將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在生活環(huán)境當(dāng)中真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，擺脫枯燥無(wú)味的填鴨式課堂教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味和深度，逐漸掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)既要遵循自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，十分重視從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出發(fā)”。這一理念與“著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”密切相關(guān)。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，一定要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)，分析這些問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、改革和優(yōu)化。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要把握機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。