胡桂君

(遼寧省沈陽市和平區(qū)青年大街小學(xué) 遼寧 沈陽 110004)

引言

課外閱讀作為語文閱讀教學(xué)的重要板塊，主要以學(xué)生在課余時(shí)間的獨(dú)立閱讀為主。但是鑒于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還是要在課外閱讀中提供必要的指導(dǎo)和督促，以保證課外閱讀效果。但是顯然當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐中，方法指導(dǎo)不足且學(xué)生沒有閱讀興趣，客觀的環(huán)境也沒有給學(xué)生提供良好的課外閱讀條件，因此小學(xué)語文教師要研究新的課外閱讀指導(dǎo)策略。

1.小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

1.1 教師的引導(dǎo)不足。很多小學(xué)語文教師在課外閱讀指導(dǎo)上意識(shí)不足，認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生在課堂時(shí)間之外的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此缺乏指導(dǎo)意識(shí)。此外，不關(guān)注方法傳授，小學(xué)生在不掌握科學(xué)的閱讀方法情況下，課外閱讀活動(dòng)的有效性并不能得到保障。

1.2 課外閱讀環(huán)境不佳。傳統(tǒng)的教育理念對(duì)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)效果也有影響，語文閱讀教學(xué)“重課內(nèi)、輕課外”的思想占據(jù)主導(dǎo)，因此無論是在學(xué)校教學(xué)中還是在家庭教育中，我們對(duì)課外閱讀活動(dòng)都不夠重視。尤其是在信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)于電腦、手機(jī)、電視的依賴性較大，課余時(shí)間很少進(jìn)行課外閱讀，家長和教師在這方面也缺乏指導(dǎo)意識(shí)，沒有良好的閱讀環(huán)境影響，小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)上困難重重[1]。

2.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1 引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。教師在課外閱讀指導(dǎo)中扮演著重要角色，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)以拓展閱讀素材的方式融入課外閱讀內(nèi)容，給學(xué)生推薦好的課外閱讀素材，同時(shí)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性?；诖?，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，以新的教學(xué)思路指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，課內(nèi)閱讀教學(xué)中多嘗試探索新素材，并且明確課外閱讀方向和目標(biāo)，給學(xué)生提供基本的閱讀指導(dǎo)。如在教學(xué)課文《爬山虎的腳》之后，可以推薦相似的課外閱讀素材，比如《蟋蟀也吃興奮劑》、《藍(lán)鯨的眼睛》、《青銅葵花》等，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握描寫動(dòng)植物的方法，并且在閱讀中豐富科學(xué)知識(shí)。在課內(nèi)閱讀中以拓展教學(xué)的方式挖掘課外閱讀的契機(jī)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

2.2 優(yōu)化課外閱讀大環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該建立圖書館，或者著手豐富藏書資源，完善圖書借閱制度?？陀^經(jīng)濟(jì)條件不允許的情況下，可以建立班級(jí)讀書角，學(xué)校提供一定的圖書資源，班級(jí)與班級(jí)之間交換課外圖書，增加課外圖書數(shù)量，給小學(xué)生提供良好的閱讀條件。

其次，以學(xué)校和班級(jí)為單位組織開展系列讀書活動(dòng)，如比如“XX小學(xué)閱讀大賽”、“讀后感寫作大賽”、“讀書交流會(huì)”等，結(jié)合競賽建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓小學(xué)生在參與課外閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的過程中獲得滿足感和自豪感[2]，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，營造積極的課外閱讀氛圍。

最后，和家庭建立合作教育關(guān)系，基于傳統(tǒng)語文教育理念和家庭教育理念影響，教師和學(xué)生家長都不關(guān)注課外閱讀，忽視了對(duì)孩子的課外閱讀興趣培養(yǎng)。教師也是為了應(yīng)付考試，課內(nèi)閱讀內(nèi)容單一、方法機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上范圍有局限；家長在家庭教育中不重視閱讀部分，沒有給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，不關(guān)注課外閱讀興趣培養(yǎng)。因此針對(duì)這一問題，家庭和學(xué)校要在課外閱讀指導(dǎo)上達(dá)成一致，共同營造利于小學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的大環(huán)境。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。閱讀方法指導(dǎo)旨在提升小學(xué)生的閱讀理解能力，在不斷完善的課外閱讀環(huán)境下，學(xué)生掌握一定的閱讀方法更利于提升課外閱讀效率，這對(duì)小學(xué)生的語文思維發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)均有積極意義。首先，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)強(qiáng)調(diào)主次和重點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中關(guān)注閱讀目標(biāo)、閱讀重點(diǎn)，提升閱讀效率[3]。如在《翠鳥》一文的閱讀中，我們可以啟示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注翠鳥的外形描寫以及活動(dòng)特點(diǎn)，了解以觀察順序展開寫作的方法；在指導(dǎo)閱讀《大禹治水》一文的過程中，重點(diǎn)突出作者借助事件表達(dá)人物特點(diǎn)和精神面貌的寫作手法。結(jié)合文章文體、題材等特征，明確閱讀重點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生的課外閱讀理解能力，使課外閱讀素材得到充分利用。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，尤其是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足的情況下，課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來其實(shí)是優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的有效方法之一，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育理念指導(dǎo)下，無論是學(xué)校還是家長對(duì)于語文課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度高于課外閱讀學(xué)習(xí)，這也造成小學(xué)生的閱讀素材單一、閱讀興趣不足。這要求校方和家庭共同努力，營造利于小學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的環(huán)境，給學(xué)生提供充足的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀成果的展示以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。家長也要端正態(tài)度，和教師共同努力，營造家庭閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，為學(xué)生的語文素材培養(yǎng)提供助力。本文分析了小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題以及相應(yīng)策略，旨在給語文教學(xué)工作者提供意見參考。