丁金芳

(江蘇省徐州市睢寧縣凌城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 睢寧 221233)

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進?！皩W(xué)講方式”就是以小組合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)是一項以小組為目的學(xué)習(xí)活動，旨在倡導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行有效地溝通和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生的表達能力和促進教學(xué)發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，有效地提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

1.1 合理分組分工，形成角色認知。因為每個學(xué)生的知識水平和能力不同，在分組時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性別，學(xué)習(xí)能力，性格特征和其他因素，并根據(jù)能力互補原則將學(xué)生分成小組，并努力協(xié)調(diào)與平衡小組分工。每個小組都需要正確分配角色，并在小組中執(zhí)行不同的任務(wù)，同時營造團結(jié)合作的氛圍。

1.2 促進性的互動，形成關(guān)系互賴。組建團隊的過程是相互合作的過程。根據(jù)個體的表現(xiàn)和成果來確定小組的表現(xiàn)和成果。這種捆綁關(guān)系在團隊成員之間產(chǎn)生了積極的相互依賴的關(guān)系，為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員需要相互支持，監(jiān)督，鼓勵和合作。如果有識字較多或基礎(chǔ)好的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)，在朗讀中可以讀的更順暢。

1.3 培養(yǎng)合作技能，形成良好習(xí)慣。對于成功的協(xié)作學(xué)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)方法是前提條件。有效的小組合作學(xué)習(xí)過程也可以提高學(xué)生的合作能力，合作技能。合作學(xué)習(xí)方法和合作學(xué)習(xí)相輔相成。因此，教師必須向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的目的和方法，并不斷引導(dǎo)和教育學(xué)生，以便他們能夠提高合作學(xué)習(xí)技能，然后才能放手。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐意義

首先，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生在課堂上的主體性。語文教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生如何應(yīng)用這種語言，可以被視為與文字相關(guān)的實踐活動。其次，小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。大部分在小組形成過程中，教師多為觀察者，學(xué)生在沒有老師幫助的情況下會千方百計地研究問題，同時在溝通過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在問題里的其他內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的個性成長。在學(xué)生個性發(fā)展問題上，學(xué)校通常把它視為一項重要任務(wù)，也是發(fā)展素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的努力已經(jīng)不是基于個人，小組成員為了共同的目標(biāo)而進行分析。在合作中，每個學(xué)生不僅體現(xiàn)了自己的價值，還建立了良好的合作關(guān)系。

3.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 小組學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容不明確。在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師沒有直接說明學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，直接組織學(xué)生自主研究和交流雜亂的內(nèi)容。雖然看似也是體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，實際上老師沒有意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有認真研究教材，沒有對學(xué)生的個人能力進行分析和了解。

3.2 教師角色定位不合理。小組協(xié)作過程以學(xué)生為中心，但許多教師仍然難以轉(zhuǎn)變自己的角色，并沒有真正改變教學(xué)的方法。在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的方法是沒有意義的。學(xué)生依舊接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。

3.3 小組成員分配不合理。許多教師依靠座位，將前后左右四六個人直接組成學(xué)習(xí)小組。這些小組無法在小組學(xué)習(xí)過程中進行有效溝通協(xié)作，沒有充分考慮每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師需要清楚自己的責(zé)任所在，考慮學(xué)生的互補性，更科學(xué)地進行分組。

4.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

4.1 合理的小組編排是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。有理想的，基于梯度的合作學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的重要基礎(chǔ)。在有效組織的過程中，教師要遵循“相互支持和共同發(fā)展”的原則，就可以體現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的有效性，并平衡每個合作小組的語言學(xué)習(xí)水平。

4.2 有效的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)該注意基于合理的組內(nèi)分工，這是一個保證合作學(xué)習(xí)的“秩序”基礎(chǔ)，能夠讓合作學(xué)習(xí)更有效率。在這個過程中，每個小組成員的作用非常重要。例如，在學(xué)習(xí)如何閱讀時，組長負責(zé)指導(dǎo)組員，副組長協(xié)助組長來調(diào)配，以便每個組員都能參與其中。

4.3 良好的評價形式是小組合作學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。在對合作學(xué)習(xí)的小組進行評價時，教師需要考慮三個方面。首先是稱贊性評價，在聽取小組報告時，無論結(jié)果如何，教師都應(yīng)該首先稱贊學(xué)生。這不僅可以有效地緩和學(xué)生的壓力，還可以為下一次評估奠定基礎(chǔ)。其次，是差異化評價。收到小組報告信息后，教師需要評估學(xué)生的實際情況。

5.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教育重在強調(diào)互動性。結(jié)合合作學(xué)習(xí)這種方式不僅可以發(fā)揮互動性的作用，還可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在此過程中，老師要注重小組的分工和調(diào)整控制以及小組評價，才能夠有效地反映小組學(xué)習(xí)合作的價值，和提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。