吳靜 常熟市楊園中心小學(xué)

“精講多練”中的“精講”，并不是要求教師在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動時“不講”，也不是要求教師“少講”?！熬v”與“不講”之間以及“精講”與“少講”之間存在本質(zhì)不同。小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“精講”實際上指的是教師應(yīng)該盡量用簡明扼要、清晰易懂、且符合學(xué)生認知的語言，讓學(xué)生理解并掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，并不是為了做到“精”某些教學(xué)內(nèi)容就少講，甚至是不講了。所以，將“精講多練”中的“精講”簡單理解為“少講”或者是“不講”顯然是錯誤的。那么要達到“精講多練”的要求，“精講”到底應(yīng)該講什么？不講什么？又應(yīng)該怎么講？以下筆者就結(jié)合自己的體育教學(xué)經(jīng)驗，對這三個問題進行了梳理。

一、“精講多練”中的“精講”講什么

如果要在小學(xué)體育課堂教學(xué)中做到“精講”，那么究竟應(yīng)該講什么呢？筆者認為小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“精講”有三類內(nèi)容是必須要講的，即：講方法、講規(guī)律、講重難點，可以將其概括為小學(xué)體育課堂教學(xué)“精講多練”中的“三必講”：

（一）講方法

講方法，簡單來說，就是完成動作的方法和練習(xí)方法要講。小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的開展以身體練習(xí)為主，掌握技術(shù)動作，提高運動技能也是教學(xué)最為基礎(chǔ)的目標之一。但是，由于不同體育運動項目有著不同的技術(shù)動作體系，而不同的技術(shù)動作有著不同的完成方法和完成要領(lǐng)，這些內(nèi)容僅僅依靠小學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟是根本不可能實現(xiàn)，甚至有可能會造成安全隱患。所以，開展小學(xué)體育課堂教學(xué)時，特別是在上新課時，相關(guān)技術(shù)動作的完成方法和練習(xí)方法，是教師必須要講的一部分內(nèi)容。教師應(yīng)該用簡明扼要、清晰易懂，且符合學(xué)生認知和理解水平的語言，向?qū)W生講解清楚完成該技術(shù)動作的方法、要領(lǐng)、注意事項以及練習(xí)方法，確保學(xué)生學(xué)練活動的高質(zhì)、高效進行。

（二）講規(guī)律

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動，是在教師的指導(dǎo)、思考、練習(xí)、內(nèi)化長期積累，不斷提高的過程。在這個過程中，會遇到很多規(guī)律性的知識和內(nèi)容，是否掌握了這些規(guī)律，往往決定了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)還是深層次的學(xué)習(xí)。而就小學(xué)生的能力水平來說，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律顯然是不顯示的。教師必須在必要的時候進行一定的講解，通過適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示體育學(xué)習(xí)過程中的各種規(guī)律，確保學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。因此，規(guī)律性的內(nèi)容是小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師必須要講的第二類內(nèi)容。

（三）講重難點

小學(xué)體育課堂教學(xué)中的重點，指的是學(xué)生必須要掌握的知識和技能。難點，指的則是以小學(xué)生當(dāng)前運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力掌握起來比較有難度、有挑戰(zhàn)的知識和內(nèi)容。只有突破了教學(xué)中的重難點，才能夠確保小學(xué)體育課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。所以，在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)時，每次教學(xué)中的“重難點”也是教師必須要講的一部分內(nèi)容。教師應(yīng)該在深入研究教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所帶學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)、合理的方式力求講解清楚。例如：如何跑成直線，且跑得又快又輕松，是小學(xué)30米快速跑教學(xué)的重點內(nèi)容，而小學(xué)生的運動知識和運動經(jīng)驗有限，學(xué)習(xí)能力和認知能力也仍然在發(fā)展過程中，如果教師放任這部分內(nèi)容不講，讓學(xué)生自己去琢磨，一是很多學(xué)生可能琢磨不出個所以然，始終不得要領(lǐng)。二是，部分學(xué)生即使琢磨清楚了這內(nèi)容，往往也需要耗費很長的時間，且中間可能會出現(xiàn)各種不同的錯誤與偏差。所以，放任重難點內(nèi)容不講的做法只會導(dǎo)致小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的低效，重難點同樣也是小學(xué)體育課堂教學(xué)中教師必須要講的一部分內(nèi)容。

二、“精講多練”中的“精講”不講什么

明確了“精講多練”中的“精講”應(yīng)該講什么之后，還要清楚“精講”理念下哪些內(nèi)容不需要講，有取有舍，才是“精講”之道。那么，從“精講”的視域出發(fā)，小學(xué)體育課堂教學(xué)中的哪些內(nèi)容是不需要講的呢？筆者基于教學(xué)實踐梳理，同樣也對此進行了思考，并將其概括總結(jié)為了小學(xué)體育課堂教學(xué)的“三不講”：

（一）學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講

課堂教學(xué)只是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一個途徑，實際上，除了課堂教學(xué)之外，體育課外活動、課后練習(xí)、課外學(xué)習(xí)等等，同樣也是學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的途徑。所以，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，是一個以課堂教學(xué)為主，以其他多種途徑為輔的綜合學(xué)習(xí)活動。而學(xué)生體育學(xué)習(xí)的這一特點也決定了，有些比較簡單、比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，可能學(xué)生已經(jīng)在課堂教學(xué)開始之前就掌握了。那么學(xué)生已經(jīng)掌握、已經(jīng)會的這部分內(nèi)容教師在課堂教學(xué)中就不需要再去重復(fù)講。如果教師不顧學(xué)生基礎(chǔ)，仍然按照教材安排一板一眼地去重復(fù)講這些學(xué)生早就已經(jīng)掌握的內(nèi)容，一方面是對有限課堂教學(xué)時間的浪費，另一方面也容易消磨學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生類似“這么簡單的內(nèi)容，還要講，太沒意思”的想法，而這種情況顯然不利于小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的高效開展，也不符合“精講多練”中“精講”的理念。因此，為了避免上述問題，在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動之前，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，通過學(xué)情分析明確哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)會了、已經(jīng)掌握的內(nèi)容，那么這類內(nèi)容就不需要再次在課堂中重復(fù)講。

（二）學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容不講

除了學(xué)生已經(jīng)會了、已經(jīng)掌握的體育知識和體育技能之外，學(xué)生自己能學(xué)會的知識和技能也不需要在課堂教學(xué)中講，這一點對小學(xué)高年級學(xué)生而言尤為重要。這是因為，隨著年齡增長和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗增加，小學(xué)高年級學(xué)生的觀察能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力也在隨之提高。再加上，體育學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性和延續(xù)性，所以隨著學(xué)習(xí)的推進，有一些內(nèi)容，特別是知識性內(nèi)容是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得和掌握的，那么這部分內(nèi)容就屬于“學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容”，也是教師不需要在課堂上講的一類內(nèi)容。教師應(yīng)該借助學(xué)情分析，提前將教學(xué)中的這類內(nèi)容歸納出來，并嘗試采用科學(xué)的方法安排學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

例如：筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容”非常適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。教師借助學(xué)情分析預(yù)先將學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容歸納出來，制作成有針對性的學(xué)習(xí)資料，如：微課、PPT課件等，并提前課堂教學(xué)一段時間發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生可以隨時與教師和其他同學(xué)就學(xué)習(xí)情況進行溝通，也可以針對學(xué)生中的疑問進行互動討論等等，這樣就將“學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容”搬到了課前，既契合“精講多練”的理念，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。筆者通過在小學(xué)高年級體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用上述思路，證實了將“學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容”放到課前讓學(xué)生自學(xué)，是貫徹“精講多練”中“精講”的有效手段。

（三）講了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不講

“講了學(xué)生也不懂的內(nèi)容”，指的是與學(xué)生當(dāng)前理解能力、認知水平等相差過大的內(nèi)容。這類內(nèi)容超出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即使教師耗費了大量的時間和精力去進行講解，學(xué)生也不一定能聽得懂、理解透。例如：體育教學(xué)中經(jīng)常會涉及一些體育術(shù)語，這些體育術(shù)語有些是經(jīng)過教師講解學(xué)生能夠理解的，但有些卻過于生澀，教師講解了學(xué)生也難以理解，那么這類術(shù)語就是不需要講的，教師可以用更通俗的語言去表達，但卻不需要針對該專業(yè)術(shù)語進行深入、詳細的講解。所以，“講了學(xué)生也不懂的內(nèi)容”是教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中不需要講的第三類內(nèi)容。

三、“精講多練”中的“精講”怎么講

清楚了“精講多練”中的“精講”應(yīng)該講什么、不應(yīng)該講什么之后，這些必須要講的內(nèi)容又應(yīng)該怎么去講呢？筆者同樣結(jié)合自己所開展的小學(xué)體育課堂教學(xué)實踐，對此筆者概括為了“精講”中的“三要做”：

（一）要做到言簡意賅，風(fēng)趣生動的講

言簡意賅，風(fēng)趣生動的講，主要指的是兩個問題：（1）言簡意賅。簡單來說，就是力求用最少的語言，來講清楚問題。能用一句話的不用兩句話，能用兩句話的不用一段話，在學(xué)生能理解的前提下，語言越簡練越好。（2）風(fēng)趣生動。小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，生性活潑，風(fēng)趣生動的教學(xué)語言相較于平滯呆板教學(xué)語言，不但更受學(xué)生歡迎，更有助于學(xué)生注意力的集中，同時也能幫助學(xué)生更好地去理解教學(xué)內(nèi)容。例如：在教授肩肘倒立時，教師可以把肩肘倒立的姿勢形容為剛剛出芽的小種子，并且將肩肘倒立的動作要領(lǐng)總結(jié)為“直腿坐墊手前伸，仰臥屈體腳面繃，兩肘內(nèi)夾手撐腰，伸髖挺腹腿上伸”，這樣生動，同時又精煉的講解方式，既做到了講的生動，又做到了講的簡練，真正契合了“精講”的核心要義。

（二）要做到思路清晰，從啟發(fā)引導(dǎo)的角度講

思路清晰，從啟發(fā)引導(dǎo)的角度去講，也是“精講”的關(guān)鍵。在小學(xué)體育教學(xué)中，某些內(nèi)容是必須要講的，比如，前文提到的30米快速跑的動作完成方法和動作完成要領(lǐng)，就是必須要講的一類內(nèi)容。雖然這類內(nèi)容是“三必講”之一，是教師在課堂上必須要講的內(nèi)容，但是采用不同的方法去講，也會收獲完全不同的效果。仍然以30米快速跑教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握30米快速跑的動作完成方法和動作完成要領(lǐng)，教師可以一邊進行動作示范一邊講解，“跑的時候，頭要擺正，眼睛要看前方，兩臂擺動，步子要大，同時還要盡量跑直線”。這樣的講解方法，也基本上做到了講的精煉，但是卻難以引發(fā)學(xué)生進行深入思考、深度學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師就可以在理清教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式去講，比如：想一想以前看到的短跑運動員，他們快速跑動時，眼睛是看的什么方向？雙臂是什么樣的狀態(tài)？在學(xué)生回答“向前看，兩臂彎曲來回擺動”之后，繼續(xù)提問，“為什么眼睛要向前看？左右看行不行？向后看行不行？如果這樣做可能出現(xiàn)什么問題？”“為什么兩臂要勻速擺動？雙臂緊貼身體保持不動向前跑是什么感覺？大家體會一下，說一說運動員能不能用這種姿勢去比賽？為什么？雙臂亂擺又是什么感覺？體會一下，說一說運動員能不能這樣去比賽？為什么？”這樣通過一系列的引導(dǎo)性語言，引導(dǎo)學(xué)生思考快速跑動作的要領(lǐng)，更牢固的掌握動作要領(lǐng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）要做到貼合學(xué)生實際去講

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師所有語言都是講給學(xué)生聽的，所以，要貼合學(xué)生的實際情況去講，這樣學(xué)生才能聽的懂、愿意聽。比如，在遠撐前滾翻教學(xué)中，教師說“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)遠撐前滾翻，在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，絕大多數(shù)都要能夠在他人的幫助和保護下完成遠撐前滾翻這個動作，同時還有少部分同學(xué)需要獨立完成這個動作”。這樣的教學(xué)語言就不符合“貼合學(xué)生實際去講”的要求，聽完了教師上述表述，學(xué)生并不清楚自己是“絕大多數(shù)”中的一員，還是“少部分”中的一員，應(yīng)該如何確定本次學(xué)習(xí)中自己的目標。此時教師可以換一種說法“遠撐前滾翻是一項比較有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但是經(jīng)過練習(xí)可以讓我們越來越勇敢，本次課我們就挑戰(zhàn)遠撐前滾翻，每人完成2次動作標準的遠撐前滾翻動作怎么樣？”這樣的表述方式，不但更好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時也為本次課明確了具體的學(xué)習(xí)目標，顯然更有效。

四、結(jié)語

綜上所述，“三必講”“三不講”“三要做”是小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師貫徹“精講”的關(guān)鍵，教師一定要將其重視起來，確保課堂教學(xué)活動的高質(zhì)、高效開展！