韓東巖

(陜西電大綏德輔導(dǎo)站 陜西 綏德 718000)

1.引言

初中語文在學(xué)生學(xué)習(xí)階段中有著至關(guān)重要的意義。教師需要注重學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣的引導(dǎo)。其中對于孩子們的鼓勵是十分重要和關(guān)鍵的，尤其是語文學(xué)困生。運用好贊揚語可以有效提升他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，是語文學(xué)習(xí)主動性提升的重要手段。因此，教師需要運用好這種手段。

2.初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒控制的意義

2.1 提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中需要得到教師的肯定，因為教師是他們在語文學(xué)習(xí)過程中最為信任的人，他們在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，需要教師給予一定的精神上鼓勵，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的有效激發(fā)[1]。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種贊揚，將使得他們在學(xué)習(xí)過程中認識到自己做的是對的，可以有效激發(fā)他們的成就感。在今后的學(xué)習(xí)中可以更大支持這種行為，從而有效激發(fā)對于語文學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。

2.2 語文德育教育的需求。語文教學(xué)除了正常的漢字、造句等知識學(xué)習(xí)之外，還需要在教學(xué)過程中，不斷拓展德育的教育，實現(xiàn)對學(xué)生思想品德的有效提升。運用一些課本中的文章有效提升學(xué)生的人生觀、價值觀。這種學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒控制也是一種有效的德育教育手段。在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生需要學(xué)會尊重別人，首先需要學(xué)會如何贊揚別人、肯定別人，這是語文德育教學(xué)的重要組成部分，因此學(xué)業(yè)情緒控制的運用可以有效實現(xiàn)語文德育教學(xué)的需求。

2.3 語文新課程教育的需求。語文在新課程改革的過程中要求教師更加注重學(xué)生的思想和情緒。這種學(xué)業(yè)情緒控制的運用可以有效實現(xiàn)教師對學(xué)生的一種人文關(guān)懷，使得學(xué)生可以充分感受到教師的關(guān)心和愛護。學(xué)生的自尊心得到有效保護，學(xué)生可以有效激發(fā)自己在學(xué)習(xí)過程中的成就感。這樣可以更加有效構(gòu)建語文教學(xué)的和諧氛圍。

3.學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒控制存在的一些問題

3.1 過度的贊揚。一些教師對學(xué)困生的贊揚認識存在一定的誤區(qū)，他們可能簡單地認為，自己只要給學(xué)生足夠的肯定，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行充分贊揚，就可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。其實這是存在一定的誤區(qū)的。因為小學(xué)生已經(jīng)對事物的對與錯已經(jīng)有了自己的初步判斷，教師過度的贊揚可能造成學(xué)生對教師的信任度降低。

3.2 因才施用的把握度不準。由于學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，教師需要充分認識到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的這種差異性。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，尤其是語文學(xué)困生，給予有效的贊揚。然而事實上，一些教師缺少對學(xué)生的有效認識，沒有把學(xué)生有效分類。學(xué)生回答對問題就給予贊揚，沒有回答對就沒有贊揚。這樣將大大挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 過于形式化。一些教師也認識到贊揚可以有效提升學(xué)困生對語文的學(xué)習(xí)的主動性，因此也充分運用這一方法。然而他們在運用的過程中過于形式化，使得他們在表揚學(xué)生的過程中缺少必要的情感。這樣學(xué)生缺少與教師的真正情感的交流，這樣學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒控制的有效性不能充分體現(xiàn)出來。

4.語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒控制的具體措施

4.1 注重對學(xué)困生的觀察。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在一定的差異性。教師在日常的教學(xué)中需要將其有效分類。對于他們的學(xué)習(xí)行為進行認真觀察。對于那些學(xué)習(xí)積極性較高，但由于學(xué)習(xí)方法和能力存在一定的問題的學(xué)習(xí)，教師也需要發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予有效的肯定。因此教師對學(xué)困生的觀察是我們對其進行學(xué)業(yè)情緒控制的基礎(chǔ)和前提。只有強化對學(xué)困生的有效觀察，充分發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的亮點，教師的贊揚既起到鼓勵，又不乏事實就是。例如：學(xué)困生在回答問題的時候，可能觀點和答案與正確答案存在一定的差距，教師需要仔細觀察他們有沒有去仔細思考問題，從而對學(xué)生進行有針對性的評價，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的有效控制。

4.2 分類處理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在一定差異性。教師需要將其區(qū)分對待，在教學(xué)過程中，學(xué)困生在回答出一些簡單的問題時，教師也需要給予有效肯定，給予充分贊揚，這樣他們在語文的學(xué)習(xí)中才能充分感受到成就感，這樣的教學(xué)才能更加具有針對性[2]。針對學(xué)困生認真思考之后得出的答案，教師需要給予有效的贊揚，對于沒有認真思考得出的答案，教師需要給予針對的指正，從而讓他們認識到自己存在的問題。例如：一些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們回答教師的問題可能與正確答案相差很遠，教師需要對其進行思想教育，不斷糾正他們對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3 賦予多元化的情感。在控制語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的時候，教師需要付出更多的真實的情感。因為教師在教學(xué)過程中，需要與學(xué)生進行情感交流，這樣才能真正實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)氛圍的營造。當(dāng)學(xué)生回答出問題的時候，教師不能簡單的運用一些肯定的詞匯，需要從內(nèi)心深處給予有效贊揚。例如：對于《桂林山水》學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生對其描述。這是一個開放式的問題，教師需要對學(xué)生的想象力給予充分的肯定。當(dāng)學(xué)生描述出一些天馬行空的時候，教師也需要從中發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予有效肯定，這樣學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)才能感受到成就感，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)能力提升。另外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，存在很多奇思妙想，這都需要教師去發(fā)現(xiàn)，然后給予充分肯定。這就需要教師多元化的運用贊揚語。例如：在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有求助的眼神。這時候，教師需要給他們回一個肯定的眼神，這樣以來很多學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒才能得到有效控制。

5.結(jié)語

教師的肯定將給予學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中莫大的成就感，使得他們擁有更多的勇氣和學(xué)習(xí)動力。因此教師需要充分運用這一教學(xué)手段，充當(dāng)認識學(xué)生的差異性，運用多元化的贊揚手段，使得學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中可以激發(fā)更多的主動性和積極性。