?孫 華

小學(xué)語文教學(xué)中，每位教師都非常重視閱讀活動(dòng)，在課內(nèi)，開展閱讀活動(dòng)課，新授課的文章閱讀，這些都是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。不僅如此，教師還應(yīng)該開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀分析能力。因此，教師在實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)開展，讓學(xué)生通過豐富的課外閱讀活動(dòng)，體會(huì)閱讀的樂趣，養(yǎng)成自主課外閱讀的習(xí)慣。對(duì)于課外閱讀活動(dòng)，教師要通過必要的指導(dǎo)等等，提高閱讀的質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍

對(duì)于課外閱讀活動(dòng)，教師首先要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，可以從學(xué)生感興趣的閱讀書籍中選擇，可以結(jié)合教學(xué)文本推薦相關(guān)的閱讀書籍。在題材方面說，可以是勵(lì)志的、可以是故事篇、可以是經(jīng)典名著、也可以是外國文學(xué)，也可以是百科全書等等。因此，讀一本好書，可以受益終身。比如，有些同學(xué)對(duì)百科全書感興趣，知識(shí)包羅萬象，涉及面也非常廣泛。教師不妨利用班級(jí)某位同學(xué)的榜樣示范作用，讓他們走上講臺(tái)，暢談閱讀感受，推薦其他同學(xué)認(rèn)真閱讀。教師也可以結(jié)合教材中的閱讀文本，推薦相關(guān)聯(lián)的閱讀素材。比如，剛剛學(xué)習(xí)過了《三顧茅廬》，學(xué)生們對(duì)里面的人物充滿興趣，很多學(xué)生也知道了這篇課文選自《三國演義》，這時(shí)候不妨推薦學(xué)生認(rèn)真品讀《三國演義》這本書，通過更多的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人物形象有更深刻的了解；學(xué)了神話故事《開天辟地》《普羅米修斯盜火》后，我們就可以讓學(xué)生去找中國的神話故事書以及外國的神話故事書，通過這些神話故事，了解了神話故事創(chuàng)造的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

二、滲透正確的閱讀方法，掌握必要的閱讀技巧

小學(xué)階段開展閱讀活動(dòng)，教師要從閱讀的技巧、科學(xué)的閱讀方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀的質(zhì)量?？v觀很多學(xué)生的閱讀，有的同學(xué)一個(gè)學(xué)期能讀好多本書，有的同學(xué)卻只讀了一兩本，探究其原因是很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀的質(zhì)量不高。教師要結(jié)合閱讀的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方式，從而真正能從書中獲益更多的受益。

(一)詳略得當(dāng) 閱讀有精讀、略讀之分。鑒于閱讀素材的要求不同，教師可以讓學(xué)生選擇恰當(dāng)閱讀方法。比如，拿到一本書，可以讓學(xué)生首先看看序和內(nèi)容簡介，從一本書的整體去把握大致章節(jié)分布，從序言部分了解整個(gè)大致的內(nèi)容。接下來就進(jìn)入到深入閱讀環(huán)節(jié)。在讀的過程中，可以選擇范讀、略讀，大致了解文章的內(nèi)容，并不是要逐字、逐句的去讀，當(dāng)看到比較經(jīng)典的語段，可以反復(fù)閱讀，并做好筆錄；對(duì)于一些學(xué)生感興趣的故事性書籍，可以采用速讀，了解故事的大致情節(jié)，刻畫人物的特點(diǎn)，可以慢慢細(xì)讀，并可以展開豐富的聯(lián)想。對(duì)于經(jīng)典巨作，可以讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的精讀，用心領(lǐng)悟，反復(fù)閱讀，不僅讀懂，還應(yīng)該有所感悟與啟發(fā)。有時(shí)候也可以詳略結(jié)合，有選擇性閱讀，既有速度，更有質(zhì)量。

(二)邊讀邊思 閱讀必須全神貫注，認(rèn)真思考。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，這樣才能提高閱讀的質(zhì)量。正如孔子說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，充分說明了學(xué)和思有機(jī)統(tǒng)一。在閱讀中，教師既要感受到文章遣詞造句的精彩，也需要理解文章的思想情感等，邊讀邊思，從而促發(fā)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)想，提升閱讀與理解能力。思考中，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，從中分析問題。比如在書中有一個(gè)場景，作者開頭花很多筆墨來描寫景色，這是為什么呢？有什么用意嗎？邊讀邊思，邊思邊分析解決提出的問題。再如，文章對(duì)主人公的描寫，從外貌到穿著，思考中猜測這是怎樣的一個(gè)人？讀了人物的心理活動(dòng)描寫，有什么感受？如果讓我來寫，我會(huì)從那個(gè)角度怎么寫呢？通過經(jīng)常性的閱讀與思考，能夠促發(fā)學(xué)生去深入閱讀的文本之中，提高分析理解能力。

(三)邊讀邊記 這里的記錄，并不是不停的記錄，而是結(jié)合自己的感悟與體會(huì)，及時(shí)記錄一些經(jīng)典名句，好的段落描寫、心理描寫等等，這些不僅有助于理解文本，還能夠積累中為以后的創(chuàng)造服務(wù)。對(duì)于這些記錄的有價(jià)值的詞句等，不妨背一背，豐富自己的文采，提高文學(xué)素養(yǎng)。

(四)要學(xué)會(huì)寫讀書心得 閱讀完一本書籍后，可以要求學(xué)生對(duì)整本書籍內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)于其中的經(jīng)典瞬間，自己的想法等，及時(shí)進(jìn)行回顧，并以讀書心得的形式寫出來。也可以結(jié)合學(xué)生自己的隨想，將思考、疑惑寫下了開展自主探究活動(dòng)。根據(jù)閱讀文本，教師也可以讓學(xué)生開展續(xù)寫、改寫、寫讀后感等，讓學(xué)生再創(chuàng)作，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

(五)及時(shí)溫故而知新 閱讀過一本書籍，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)漸漸淡忘了。這可以要求學(xué)生每過一段時(shí)間拿出來翻一翻，憶一憶，達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的目的。再看看當(dāng)時(shí)寫的相關(guān)讀書筆記、心得體會(huì)等，相信這本書會(huì)深深地印在你的腦子里，這里的經(jīng)典語錄會(huì)讓你文章出彩。

總之，在小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，通過課內(nèi)閱讀向課外拓展延伸，讓學(xué)生將課外閱讀活動(dòng)作為每日必備的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技能，并在讀中思，思中寫，促發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，提高閱讀的質(zhì)量。