?王 偉

小學(xué)生對外界事物都充滿好奇，在教學(xué)的過程中，教師要著重把握學(xué)生的這一特性，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是建立在興趣之上的，學(xué)生只有對英語課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容始終抱有濃厚的興趣，才可以不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而成為英語學(xué)習(xí)的主人。

一、豐富課堂活動，讓學(xué)生的閱讀興趣得以保持

小學(xué)生的注意力和耐心都較差，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很容易就會被分散，而且很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)時間較短，很快就不愿意去學(xué)習(xí)，這主要是由于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，主要是灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在很多情況下都是被動去接收知識，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會冷卻。因此，要將課堂氛圍調(diào)動起來，豐富課堂活動，可以在課堂上增加游戲環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中去學(xué)習(xí)，主動掌握知識，而不是被動接收知識，促進(jìn)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)；在進(jìn)行對話教學(xué)的時候，給學(xué)生創(chuàng)造情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；開展朗讀比賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀；讓學(xué)生之間互相討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。通過豐富課堂活動，讓學(xué)生的注意力集中起來，在學(xué)生喜歡的氛圍中學(xué)習(xí)，保持學(xué)生閱讀的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《what a day！》中的時候，可以先讓學(xué)生表達(dá)自己認(rèn)為最糟糕的一天，或者讓學(xué)生以多么開頭，表達(dá)一種感嘆，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些形容天氣的詞匯，比如windy有風(fēng)的、cloudy多云的、sunny晴朗的以及rainy多雨的等，同時還要讓學(xué)生進(jìn)行簡單的情境描述，這個過程可以讓學(xué)生通過游戲完成，每人說一句看見的情境，比如“we saw some interesting parrot”，我們看見了一些有趣的鸚鵡，“there were some black clouds in the sky”有一些烏云在天空中等，讓學(xué)生在游戲中去思考，掌握簡單的情境表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)譯林版六年級上冊的《Holiday fun》中的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對話，比如“where did you go for the holiday？”放假你去哪兒？“Visit my aunt”拜訪我的阿姨，或者回答“visit the Shanghai Museum”參觀上海博物館等，讓學(xué)生在簡單的對話中掌握本單元的詞匯holiday假期，假日、Shanghai Museum上海博物館等詞匯，掌握where did you的句型，幫助學(xué)生更好的掌握本單元的內(nèi)容。

二、“聲臨其境”，增強代入感

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的力量之源，所以在英語教學(xué)中，教師首先要做的就是利用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在實際的英語教學(xué)中，教師要利用情境教學(xué)法的特性，為學(xué)生設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加靈活生動，讓英語學(xué)習(xí)課堂變得“活起來”和“動起來”，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

情境教學(xué)的作用豐富，而在小學(xué)的英語教學(xué)過程中，最能夠凸顯出情境教學(xué)作用的，當(dāng)屬英語單詞、語句練習(xí)的應(yīng)用上。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語運用的單元，作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握大量的英語單詞，學(xué)生才能夠不斷的提升英語學(xué)習(xí)使用能力。但是記單詞是當(dāng)前小學(xué)生最痛苦的一件事情，因為記單詞的過程非常的枯燥乏味，因此，通過游戲的方式來記單詞，也不失為一種良好的單詞記憶方法。

人在面對自己熟悉的事物的時候，會顯得比較自信，并且在運用的方面也會比較快。因此，基于情境的小學(xué)英語教學(xué)，還是對老師構(gòu)建的情境內(nèi)容提出了三大要求，分別是“簡單”“生活”“易懂”。因為課堂時間本身就不富裕，“簡單”能夠讓學(xué)生快速的接收情境信息，“生活”能夠讓學(xué)生更快的融入情境，“易懂”能夠讓學(xué)生迅速的抓住學(xué)習(xí)重點。這一點，教師可以應(yīng)用日常生活中的各種事物，教師可以抓住這一特點，將英語的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的日常生活。例如，老師可以創(chuàng)建“英語商店”，模擬商店的購物過程，讓學(xué)生進(jìn)行顧客購物的交易。又或者是針對學(xué)生日常發(fā)生的事情進(jìn)行加工改編，讓學(xué)生感同身受的同時，接收英語知識的灌溉和傳輸，對于小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量擁有顯著的促進(jìn)效果。

比如在學(xué)習(xí)“Hello”相關(guān)課程時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境。首先挑選幾位學(xué)生，為了讓情境更加的真實，更大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備一些夾克衫、帽子以及裙子等，為學(xué)生賦予不同的身份，課堂也要盡量設(shè)置的簡單隨意些，然后組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語語句的對話練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用自己的身份打招呼，要根據(jù)對方的衣著和形態(tài)自行組織語言，要熟練的應(yīng)用“Good morning-”、“Good afternoon-”等句型進(jìn)行對話，并且在實際的對話過程中，還要應(yīng)用肢體語言生動的表現(xiàn)出來，要讓學(xué)生真正的融入到情境中去，可以學(xué)會在不同情境下和不同的人打招呼，可以多多應(yīng)用英語口語進(jìn)行更深層次的交流對話，對話方式要更加貼近生活，要最大程度上增強學(xué)生的英語知識點認(rèn)識能力，在交流對話過程中，教師還要注重學(xué)生的情感表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個熱愛集體、團結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍。這對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)以及綜合發(fā)展具有積極的作用。