?彭 岑

小學(xué)生正處在心理和生理發(fā)展階段，變化很快，不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知水平也有很大的差距。所以教師在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、初步學(xué)齡劃分，便于針對(duì)教學(xué)

教師可以把小學(xué)生按學(xué)齡段分為三個(gè)年級(jí)，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)。低年級(jí)是一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生心智不成熟，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都不足，教師要針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單輕松又帶有游戲趣味的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣。中年級(jí)是三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的小學(xué)生活，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，并且也習(xí)慣了學(xué)習(xí)生活，對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，因此，教師可以對(duì)學(xué)生的要求有所提升，在課堂教學(xué)中注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。高年級(jí)是五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生思維較開(kāi)闊，對(duì)事物的接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)。教師可以針對(duì)這個(gè)年級(jí)的學(xué)生將知識(shí)面進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，讓學(xué)生能接受更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野。對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步劃分以后，教師再對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、小學(xué)不同年齡段的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

(一)低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 低年級(jí)的小學(xué)生還沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)感覺(jué)他們習(xí)慣沉浸在自己的世界里，講課常常不能吸引他們的注意力。如果教師還是用單調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，教師可以采用符合這個(gè)年齡段學(xué)生特征的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)。小孩子天性愛(ài)玩，在他們眼中，動(dòng)物和玩具是最喜歡的。因此，教師可以采用互動(dòng)問(wèn)答的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，配合學(xué)生喜歡的動(dòng)物和豐富多彩的圖片，用親切溫和的語(yǔ)言來(lái)講解。以《比尾巴》為例，首先這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)“把、短”。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)和偏旁“矢”。能夠朗讀、背誦課文。還有了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)喜愛(ài)動(dòng)物的情感。教師可以先準(zhǔn)備好“鴨子、猴子、公雞、兔子、孔雀、松鼠”這六種動(dòng)物的圖片，將動(dòng)物的尾巴剪下來(lái)，制成活動(dòng)貼圖，然后教師再用多媒體展示這六種動(dòng)物的圖像，問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這些動(dòng)物，孔雀開(kāi)屏漂不漂亮等，激起學(xué)生的興趣，再向?qū)W生的介紹動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。教師在介紹時(shí)要語(yǔ)言生動(dòng)，突出動(dòng)物的特點(diǎn)與可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物有興趣，這樣學(xué)生就能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。然后教師將動(dòng)物圖片收起，拿出剪好的動(dòng)物尾巴貼紙，問(wèn)學(xué)生是哪種動(dòng)物的。然后用“賽讀”的形式讓學(xué)生朗讀課文，是否讀準(zhǔn)確，是否有感情，讓學(xué)生比誰(shuí)讀的好。讀完后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“猴子、兔子、松鼠”的尾巴有什么用處，讓學(xué)生理解“長(zhǎng)、短、一把傘”。再識(shí)記“短”這個(gè)字的偏旁。

(二)中年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 中年級(jí)的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也有所增強(qiáng)，因此教師可以在低年級(jí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)要求，在課堂教學(xué)中提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，采用問(wèn)答教學(xué)的模式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，思想意識(shí)也比較開(kāi)闊，對(duì)于這種啟發(fā)性教學(xué)方式非常適合。如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀第一部分課文，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“養(yǎng)羊人分別是怎么想的？怎么做的？結(jié)果是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生回答，第一次丟羊時(shí)他的鄰居勸他“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧”，他卻說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”然后再問(wèn)學(xué)生：“養(yǎng)羊人沒(méi)有去補(bǔ)窟窿結(jié)果怎么樣呢？”得知結(jié)果是，羊又丟了！用這樣提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容是什么，為后面總結(jié)道理鋪墊。讓學(xué)生接著讀下部分，同樣提問(wèn)：“第二次丟了羊之后，養(yǎng)羊人又是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋答案回答，“他很后悔，不該不接受街坊的勸告?！痹賳?wèn)學(xué)生他這時(shí)心里是怎么想的，最后又怎么做。讓學(xué)生從課文中找答案，得出結(jié)論：“心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)這個(gè)故事的道理：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。通過(guò)這樣的教學(xué)方式就很好地啟發(fā)了學(xué)生的思考，幫助中年級(jí)學(xué)生體會(huì)情感。

(三)高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)的小學(xué)生思想意識(shí)比較強(qiáng)，也養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在語(yǔ)文教學(xué)課堂上不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以對(duì)他們適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力；適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，可以自己認(rèn)讀課文了。所以教師對(duì)這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中找出答案。以《大瀑布的葬禮》為例，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“為什么人們?yōu)橐粭l瀑布舉行葬禮呢？作者通過(guò)這次特殊的葬禮，想告訴人們些什么？通過(guò)這篇課文的預(yù)習(xí)我們懂得了什呢？”用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能很好地提高中年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是高年級(jí)學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

總之，不同學(xué)齡段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征和心理特征，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，針對(duì)不同階段的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法，才能更好地開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。