龐賢慶

(廣西博白縣博白鎮(zhèn)綠珠中心小學(xué) 廣西 博白 537600)

小學(xué)低年級(jí)段是兒童入學(xué)的初始階段，在這個(gè)階段里語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是識(shí)字了，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的意義。識(shí)字教學(xué)其實(shí)不僅僅是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，讓小學(xué)生能夠善于識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，讓小學(xué)生能夠輕松掌握漢字，這都和教師有著非常密切的關(guān)系，所以教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育都是非常機(jī)械化的，教學(xué)內(nèi)容基本上都是靠書(shū)本上的知識(shí)，忽略了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，但在教育改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)飽受詬病，而體驗(yàn)式教學(xué)的出現(xiàn)為人才的培養(yǎng)更是帶來(lái)了新的曙光。相對(duì)于灌輸式的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義不言而喻，可以讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片、音頻等多種方式進(jìn)行體驗(yàn)，也可以親自動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以及教師能夠親身經(jīng)歷其中，從而有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的自主以及積極性。

1.轉(zhuǎn)變老舊教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生都承擔(dān)著各自不同的任務(wù)，在新課改的背景下，學(xué)生已逐漸變成了課堂的中心，不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，而是要在親身體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)生成情感。若想有效地開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，首先就要求教師轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中要做到以生為本，強(qiáng)化學(xué)生的自身體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中教師也存在著一定的積極作用，需要教師提升自身的教學(xué)能力，在此過(guò)程中進(jìn)行充分的引導(dǎo)，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生能與這些陌生的文字認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)很重要的一個(gè)基礎(chǔ)，那就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，身臨其境是體驗(yàn)式教學(xué)的重要部分。在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，可以根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)的效果。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時(shí)，此文主要描寫(xiě)的就是司馬光砸缸的故事。因此在教學(xué)中可以利用孩子們的懷抱組成一個(gè)缸的形狀，其中一個(gè)小朋友裝成司馬光，另外一個(gè)小朋友砸的時(shí)候把故事整體演繹出來(lái)，讓學(xué)生親歷在其中，可以有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，逐步提升自身的學(xué)習(xí)效率。

3.借助課件，演化過(guò)程

中國(guó)漢字是具有鮮明的象形特征的，在識(shí)字的過(guò)程中教師可以充分借用課件來(lái)演化漢字的過(guò)程。現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備是非常常見(jiàn)的，可以讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的課本上進(jìn)行拓展，教師可以搜集一些相關(guān)的象形字演變過(guò)程的圖片或者是視頻，讓學(xué)生更好地理解，通過(guò)形象加深對(duì)相關(guān)漢字的理解和掌握。例如：在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字的時(shí)候，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于太陽(yáng)的圖片，與此同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明古人觀察太陽(yáng)時(shí)創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)甲骨文文字，并將搜集到的不同字體的“日”字，進(jìn)行不同歷史的解說(shuō)。最后向?qū)W生講解現(xiàn)代簡(jiǎn)化版“日”字的書(shū)寫(xiě)方式。通過(guò)向?qū)W生解說(shuō)“日”字在演變過(guò)程中的不同的書(shū)寫(xiě)方式，加深學(xué)生對(duì)漢字“日”字的理解和掌握，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在采用課件教學(xué)時(shí)，也可以利用一些類(lèi)似動(dòng)畫(huà)片的識(shí)字小視頻進(jìn)行講解，也可以非常有效地提升學(xué)生們的課堂興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.家校合作，共建橋梁

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即是教育，如果教育和生活相分離就會(huì)變成無(wú)根之水，教學(xué)效果也很難得到有效的提升”。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中也是如此，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用在識(shí)字中，不僅要保證學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到識(shí)字樂(lè)趣，在家庭的生活教育中也需要進(jìn)行體驗(yàn)識(shí)字教學(xué)，拓展學(xué)生的識(shí)字范圍，為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如教師可以在教學(xué)過(guò)后布置一些作業(yè)，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，也讓家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教育的重要性，實(shí)現(xiàn)家校合作共建橋梁。在布置作業(yè)時(shí)，不要總是要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子練習(xí)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，可以采用互動(dòng)式的教學(xué)，例如在識(shí)字過(guò)程中可以制作一些卡片，讓家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以家庭體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)文字記憶，還能豐富學(xué)生日常的生活知識(shí)儲(chǔ)備，更是能有效提升親子關(guān)系。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字是非常重要的，體驗(yàn)式教學(xué)模式也是獲得了很多教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中教師必須要轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，積極的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)在其中才能更好地構(gòu)建知識(shí)氛圍，讓小學(xué)生能夠在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)到漢字的魅力，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，傳承中華漢字文明。