蒙桂蘭

(貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)馬場(chǎng)小學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550018)

小學(xué)生是一群相對(duì)特殊的教學(xué)群體，他們剛剛步入校園對(duì)校園的事物充滿了好奇心和探索欲望，而小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，在這個(gè)階段語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，了解學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生可以更好地提高閱讀能力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的潛能，教師要做好閱讀教學(xué)中的組織者、促進(jìn)者和對(duì)話者的角色，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)的制定不夠清晰，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法開(kāi)展直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中一定要確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與到教師組織的閱讀活動(dòng)中。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富?，F(xiàn)階段閱讀教學(xué)的內(nèi)容單一，除了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等再無(wú)新意，當(dāng)下正值新課程改革基于生成性的教學(xué)思維理念，我們應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上采用“一刀切”的教學(xué)理念，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)各有千秋，如果教學(xué)內(nèi)容采用一刀切會(huì)抹殺學(xué)生的層次性，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)該讓不同的學(xué)生在不同的程度上發(fā)展這才是教育的真諦。

1.3 教學(xué)定位不夠科學(xué)。我們的閱讀教學(xué)中的教學(xué)大綱脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)常常把目標(biāo)單一的定位于教知識(shí)，沒(méi)有將科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和閱讀知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。教師要讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的課堂形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將閱讀的諸要素有序安排確定合適的教學(xué)方案，一般涵蓋了閱讀目標(biāo)、閱讀難重點(diǎn)、閱讀方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)，例如在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《七律.長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，教師利用教材的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，其中教學(xué)目標(biāo)要求教師先用聲像資源把學(xué)生帶入情景，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)句描述的情景，體會(huì)紅軍的英雄氣概和樂(lè)觀主義精神。教師可以從系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則以及反饋性原則入手進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教材中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析，篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合主客觀條件和具有操作的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，我們的教學(xué)方法越來(lái)越豐富，語(yǔ)文教師可以利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)的課外閱讀材料，既節(jié)省了時(shí)間同時(shí)豐富了學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。例如在人教版語(yǔ)文教材中《狼牙山五壯士》教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文理清文章結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，要學(xué)生在課下去了解狼牙山五壯士的相關(guān)背景故事，然后讓學(xué)生在閱讀的課堂上將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)和同學(xué)交流，教師在閱讀課堂上合理的運(yùn)用信息技術(shù)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容還可以將原本抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而將重點(diǎn)難點(diǎn)突出出來(lái)，共同解決，這樣也更有利于學(xué)生掌握。

2.3 融入生本理念，科學(xué)定位角色。新時(shí)代的閱讀課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)，對(duì)于傳統(tǒng)課堂中閱讀資源匱乏，現(xiàn)在的閱讀課堂不僅僅資源更加豐富，而且相較于以前更加注重學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生成為課堂的主人，科學(xué)定位角色，保證學(xué)生在課堂上都能夠積極地參與閱讀課堂。在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該充分的給予學(xué)生關(guān)注和學(xué)生一起參與到課堂閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的閱讀課堂，大家一起參與共同進(jìn)步。

3.總結(jié)

為打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂，語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的變化，不斷更新自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生的閱讀量以及滿足學(xué)生閱讀的需求，要充分的關(guān)注及時(shí)跟學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋信息制定新的教學(xué)方案。