廖 穎

(福建省武夷山市第三中學(xué) 福建 武夷山 354300)

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，通過(guò)高效的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升個(gè)人生活情操，在生活和學(xué)習(xí)中開(kāi)展良好的體驗(yàn)。初中生正處于青春叛逆期，心里波動(dòng)較大。良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)釋放壓力，情感宣泄的空間。葉圣陶先生曾將曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀就是要去領(lǐng)會(huì)文章作者的思想情感，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)就是了解文章。通過(guò)對(duì)人物情感的感受，學(xué)生在體味中不斷進(jìn)行心靈的升華，并最終形成高尚的情操，因此閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活具有至關(guān)重要的作用。作為一名教師應(yīng)不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)方式，本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為不斷促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師專業(yè)素養(yǎng)缺失。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師的教學(xué)思路影響學(xué)生的思考方向和情感的體驗(yàn)，然而通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中明顯缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中忽視學(xué)生的思維鍛煉。在對(duì)教材講解時(shí)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，只是生搬硬套別人的教學(xué)思路，閱讀教案形式化。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師也不能很好的表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)很差，長(zhǎng)時(shí)間喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 忽視學(xué)生主體地位。學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，教師過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，在課堂上一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地接受者知識(shí)。學(xué)生的積極主動(dòng)性受到嚴(yán)重的影響，也不利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討

2.1 強(qiáng)化主體地位，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感悟。教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，嚴(yán)重影響整個(gè)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。增加師生之間的交流，能夠通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)獲得更加準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，并進(jìn)行教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，始終以學(xué)生為中心。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生在理解文章所表達(dá)的精神和情感的同時(shí)，也要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)去表達(dá)自己的感受，通過(guò)品讀文本，不斷提升學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)《孔乙己》的教學(xué)中，孔乙己的命運(yùn)悲劇源于當(dāng)時(shí)的封建的社會(huì)背景。在學(xué)習(xí)了該文之后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感的內(nèi)化。比如教師可以以“孔乙己在21實(shí)際“為習(xí)作主題，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象，對(duì)孔乙己人物的內(nèi)心進(jìn)行體驗(yàn)?！比绻钤诋?dāng)下，或許會(huì)是一名優(yōu)秀的教師“，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考方式，這源于對(duì)該人物不同角度的剖析。始終以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)形式，為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考提供了無(wú)限可能。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高閱讀方法?！敖獭芭c”學(xué)“是一個(gè)雙向互動(dòng)的模式，教師授課方法帶給學(xué)生好的體驗(yàn)，則學(xué)生能夠快速掌握正確的閱讀方法，并促進(jìn)整節(jié)課堂的高效開(kāi)展。因此在閱讀教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是教會(huì)高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，例如怎樣透過(guò)淺顯的文字去整合文章信息，怎樣在閱讀中做到有取有舍。

創(chuàng)新教學(xué)形式，針對(duì)一些典型的情感體驗(yàn)較差的篇章，教師可以采用舉例分析的形式對(duì)文章進(jìn)行全面的探討。同時(shí)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，用學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行授課，比如信息化與語(yǔ)文閱讀的結(jié)合-“微課“，通過(guò)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)，無(wú)論何種文章體裁，教會(huì)學(xué)生掌握賞析式、整體式、聯(lián)想式等多種閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索。在高年級(jí)《我愛(ài)這土地》的教學(xué)中，同樣注重閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)”為什么我的眼里常含淚水？……“這句進(jìn)行反復(fù)的朗讀，能夠讓學(xué)生更好的掌握所蘊(yùn)含的感情，加深理解。

2.3 提出問(wèn)題引導(dǎo)，加速理解消化。思考是理解文本的開(kāi)始，只有對(duì)文章進(jìn)行更深入的探究，才能夠真正的理解文章所傳遞出的價(jià)值觀念。針對(duì)重難點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在《孔乙己》中，命運(yùn)的根源導(dǎo)致了該人物的人生悲劇，學(xué)生在對(duì)該內(nèi)容的理解上可能不會(huì)那么透徹，此時(shí)直接拋出問(wèn)題“孔乙己的個(gè)人性格是有什么原因造成的？”，通過(guò)抽絲剝繭，將對(duì)性格的分析引入到了對(duì)封建制度的分析上，加深了學(xué)生對(duì)文中情感的理解。對(duì)于學(xué)生的分析要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納，并在有爭(zhēng)議的地方，創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的討論環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于表達(dá)，最終通過(guò)思考獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)際的情感體驗(yàn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)更加深入地掌握文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，為提升閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)