陳新宇 北京體育大學(xué)

一、研究對(duì)象

本文以宿遷市兩區(qū)三縣的中小學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

本文以“中小學(xué)教師科研”“體育教師科研”為關(guān)鍵詞，通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)期刊等網(wǎng)站，查閱了53篇文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，為本文的撰寫(xiě)提供了科學(xué)依據(jù)，并希望本研究能夠在前輩的研究基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，了解宿遷市中小學(xué)體育教師的科研現(xiàn)狀并提出有效建議改善現(xiàn)狀，提高中小學(xué)體育教師的科研水平。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

1.問(wèn)卷的制定

根據(jù)本研究的數(shù)據(jù)需要，對(duì)宿遷市各區(qū)縣中小學(xué)體育教師暑期培訓(xùn)名單進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷涉及宿遷市中小學(xué)體育教師的基本信息、課時(shí)量、課題來(lái)源、近五年的科研成果、課題申報(bào)渠道、從事科研動(dòng)機(jī)和科研氛圍等。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷96份，實(shí)際回收問(wèn)卷96份，回收率為100%；去除部分答案不全的問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷為93份，因此有效回收率為96.88%。

（三）訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談法是一種由被研究者以口頭說(shuō)話(huà)的方式被研究者收集第一手資料的研究方法[1]。訪(fǎng)談法具有語(yǔ)言不受限制的優(yōu)點(diǎn)，獲取的信息更加真實(shí)可靠。本研究為更加了解宿遷市中小學(xué)體育教師的科研現(xiàn)狀，更加全面地了解體育教師從事科研的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。通過(guò)綜合考慮教齡、職稱(chēng)、不同區(qū)縣和學(xué)歷等方面的因素，邀請(qǐng)了五位教師進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談的內(nèi)容包括中小學(xué)體育教師科研的動(dòng)機(jī)、影響科研的因素和對(duì)學(xué)?？蒲泄芾眢w制的建議等。

三、研究結(jié)果及影響因素

（一）研究結(jié)果

1.宿遷市中小學(xué)體育教師基本信息分析

教齡反映了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和科研創(chuàng)新的水平。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，教齡在1-5年的教師占38%，表明本市體育教師趨于年輕化，而這部分教師由于剛?cè)肼殻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的精力更多集中在如何做好教學(xué)質(zhì)量和與學(xué)生的相處問(wèn)題上，而且新老師承擔(dān)著更多其他的學(xué)校工作例如課間操、社團(tuán)、訓(xùn)練隊(duì)等。據(jù)訪(fǎng)談了解，部分體育教師還需承擔(dān)輔助班主任的工作，例如看管學(xué)生晨讀課和午休課等。除此之外，教齡為1-5年的新教師大部分要面臨著成家的問(wèn)題，精力和時(shí)間的不足，通常這一階段的體育教師科研動(dòng)力不足；教齡在5-20年的體育教師占到總?cè)藬?shù)一半，這部分教師生活逐漸穩(wěn)定，有更多的時(shí)間和精力去提升自己，因此這一階段的體育教師的科研熱情相對(duì)較高；教齡在21年及以上的教師由于工作年限較長(zhǎng)，作為中流砥柱的中年人生活壓力較大，出于家庭和年齡的因素，科研動(dòng)力稍顯不足。

2.宿遷市中小學(xué)體育教師科研動(dòng)機(jī)分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，希望提高教學(xué)質(zhì)量的教師64位，占68.9%；獲得科研經(jīng)費(fèi)的教師12位，占12.9%；尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師57位，占61.3%；獲得職稱(chēng)晉升的教師73位，占78.4%；提高科研水平的教師30位，占32.3%；完成學(xué)校任務(wù)的教師21位，占22.6%；受到別人影響從事科研的教師17位，占18.2%；其他因素的教師9位，占9.6%。筆者了解到有些教師是出于評(píng)職稱(chēng)的需要才不得不去做科研，且科研內(nèi)容流于表面，也很難保證論文質(zhì)量，甚至有些教師為了晉升職稱(chēng)采用不正規(guī)的方式去購(gòu)買(mǎi)別人的科研成果，這兩者都是不可取的。目前許多教師從事科研帶有一定的功利性，出于一些外部動(dòng)機(jī)，職稱(chēng)的晉升或是完成學(xué)校交代的工作任務(wù)，被動(dòng)地參與教育科研活動(dòng)，并不是出于興趣和對(duì)知識(shí)的探索去進(jìn)行研究。

3.宿遷市中小學(xué)體育教師科研阻力因素分析

問(wèn)卷顯示，54位體育教師認(rèn)為科研項(xiàng)目的申請(qǐng)渠道閉塞；45位體育教師認(rèn)為科研活動(dòng)比較枯燥，對(duì)科研沒(méi)有興趣；71位體育教師認(rèn)為從事科研的激勵(lì)措施不足，缺乏科研動(dòng)力；53位體育教師認(rèn)為學(xué)校的科研管理制度不健全，無(wú)法保障教師從事科研；24位體育教師認(rèn)為從事科研的經(jīng)費(fèi)不足，不足以支持科研實(shí)驗(yàn)；45位體育教師認(rèn)為從事科研力不從心，學(xué)校的體育類(lèi)圖書(shū)和最新體育動(dòng)態(tài)較少；81位體育教師認(rèn)為教學(xué)的課時(shí)量較多，放學(xué)后還要從事校隊(duì)訓(xùn)練的工作，從事科研顯得力不從心；68位體育教師認(rèn)為自身的理論知識(shí)薄弱，從事科研活動(dòng)較為困難，無(wú)法進(jìn)行深度研究。

（二）宿遷市中小學(xué)體育教師科研現(xiàn)狀的因素分析

1.主觀因素分析

（1）從事科研動(dòng)機(jī)不純

教師從事科研活動(dòng)一定是出于某種目的，通過(guò)文獻(xiàn)研究顯示很大一部分的體育教師從事科研是出于評(píng)職稱(chēng)的需要[2]。部分體育教師對(duì)教育科研活動(dòng)本身沒(méi)有興趣，進(jìn)行寫(xiě)作是為了評(píng)職稱(chēng)或完成學(xué)校交代的任務(wù)，甚至有部分教師認(rèn)為科研是理論工作者的事情，一線(xiàn)教師的主要任務(wù)是教學(xué)，科研和一線(xiàn)教師沒(méi)有關(guān)系，因此沒(méi)有必要去進(jìn)行科研[3]。宿遷市的中小學(xué)體育教師也同樣存在著評(píng)職稱(chēng)和完成學(xué)校任務(wù)的功利性動(dòng)機(jī)，而以這樣功利性目標(biāo)做出的科研多流于表面，更不會(huì)用在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，違背了科研的本心。而以提高教學(xué)質(zhì)量或?qū)で髮?zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的從事科研，才能將科研成果用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中?，F(xiàn)階段讓教師認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提升自身的重要性，必須要端正和引導(dǎo)教師的科研態(tài)度[4]。

（2）對(duì)科研沒(méi)有興趣

問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)科研沒(méi)有興趣的體育教師占到63%，說(shuō)明宿遷市中小學(xué)體育教師對(duì)科研缺乏積極性，而對(duì)科研的興趣很大程度上影響著教師科研能力的提高。從事科研的根本動(dòng)力是自我的科研自愿，部分教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為科研僅能進(jìn)行職稱(chēng)的評(píng)定。有一些社會(huì)兼職的體育教師認(rèn)為科研并不能給物質(zhì)生活帶來(lái)提升，因此根本不想進(jìn)行科研。如果教師本身就不喜歡，毫無(wú)興趣，只能從心理上去排斥科研，很可能直接不從事科研，更別提做出突出的研究成果。而部分有興趣的教師也因?yàn)楦鞣N客觀因素，使科研停留在表面，并沒(méi)有全身心投入到科研中去。

2.客觀因素分析

（1）缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備

宿遷市中小學(xué)體育教師大多數(shù)是體育專(zhuān)業(yè)體育畢業(yè)生，還有少部分是退役的高水平運(yùn)動(dòng)員，由于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)占用了大量時(shí)間，導(dǎo)致體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基層比較薄弱，缺乏理論知識(shí)[5]。而且相當(dāng)一部分人認(rèn)為理論知識(shí)的充盈比不上高超技能動(dòng)作水平[6]?？蒲兴捷^低，課題和論文成果較少。部分體育教師認(rèn)為在本科學(xué)習(xí)期間不用重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，反映出部分教師在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的體育科研的興趣和習(xí)慣。正是由于缺乏理論知識(shí)，導(dǎo)致部分教師即使能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不能將問(wèn)題上升到理論研究的形式。

（2）課時(shí)和訓(xùn)練任務(wù)重

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在師范教育的課程中，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專(zhuān)業(yè)課程占總課程的20%，我國(guó)僅為9%[7]。根據(jù)問(wèn)卷顯示，73%的體育教師每周需要承擔(dān)12-16節(jié)體育課，部分教師還有班會(huì)課、早讀課的安排。除此之外，半數(shù)以上的體育教師需要承擔(dān)訓(xùn)練隊(duì)、社團(tuán)活動(dòng)、課間操、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)以及一些與體育無(wú)關(guān)的校內(nèi)事務(wù)。

（3）科研能力欠缺，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

部分教師對(duì)如何選題、如何選用研究方法、如何獲取和處理資料等方面都存在困惑，即使在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題也對(duì)如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究無(wú)從下手。有一半以上的教師希望可以參加學(xué)校舉辦的科研專(zhuān)題的培訓(xùn)，說(shuō)明部分教師對(duì)科研還是有興趣的，只是缺乏相應(yīng)的科研指導(dǎo)。

四、對(duì)策

（一）加強(qiáng)宣傳，讓部分教師真正理解教育科研的重要意義

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育的重心是提高教學(xué)質(zhì)量，而當(dāng)前中小學(xué)教師的整體素質(zhì)不能滿(mǎn)足新時(shí)期的要求，通過(guò)教育科研的方式可以提高教師的素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，理解科研對(duì)提升教學(xué)水平的重要性，使教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論，間接提升體育教師的科研能力[8]。

（二）健全科研激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與科研的教師提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如發(fā)表論文可減少課時(shí)量，在職稱(chēng)評(píng)定、外出交流、進(jìn)修、工資待遇方面都優(yōu)先考慮等。這樣勢(shì)必會(huì)激發(fā)體育教師的科研熱情，提高教師參與科研的積極性。

（三）開(kāi)展相關(guān)科研培訓(xùn)

對(duì)中小學(xué)教師展開(kāi)一些科研方法方面的培訓(xùn)，例如如何選題、如何選用合適的研究方法、如何合理的獲取和處理資料等。其次，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，為中小學(xué)教師帶來(lái)一些體育最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)思考。

（四）加強(qiáng)與體育高校和科研機(jī)構(gòu)的合作交流

中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與高校和科研機(jī)構(gòu)的合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，邀請(qǐng)高校老師或科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家舉辦一些學(xué)術(shù)講座，提高中小學(xué)教師對(duì)體育前沿的科研動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題的了解，提升中小學(xué)教師的科研能力。同時(shí)，高校教師到中小學(xué)校園去進(jìn)行實(shí)地考察，了解一線(xiàn)教學(xué)情況，增加科研靈感。