秦安縣郭嘉中學

隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越顯現(xiàn)出來，為了提高教學質量，需要進行改革，而“微課”在高中語文教學中的應用就是一種改革。

一、“微課”的含義

微課就是一個學習知識的平臺，它把圖像、聲音等融為一體，創(chuàng)造了非常直觀的學習情境，增加了學習的樂趣，激發(fā)了學習的積極性。學生在這個平臺上可以得到很好的學習主動權，能夠有目的地進行學習。微課發(fā)源于美國，最早的微課是由Penrose提出的一分鐘課程。在我國，微課的載體是視頻，長度通常在三到八分鐘。

二、高中語文教學中“微課”的應用價值

微課可以使學生的視野非常開闊，還能提高學生的分析能力，使學生的思維得到鍛煉，促進學生的全面發(fā)展。

1.提高課堂教學效率。微課可以提供課堂設計、課件等，對提高教學效率有著關鍵作用。例如，教師在講授某課程的時候，為了使知識點更加完善，就可以利用微課整合某種資源，促進教學的改良。

2.促使學生自主學習。傳統(tǒng)的教學法不能把知識分成不同的階段，而微課可以。學生可以選擇適合自己的視頻來學習，從而增強自主學習能力，實現(xiàn)不同層次的進步。

3.使學習具有針對性。使用微課能夠使課堂充分互動起來，讓學生快速了解課文的重點，非常明晰地了解課文的關鍵點，可以分清主次。課后，學生能通過微信直觀的方式掌握知識，卓有成效地調動學習的主動性。

4.實現(xiàn)學生充分預習。教師可以把關鍵的知識點制作成視頻，讓學生能夠通過視頻加以預習，找出自己不會的地方，上課的時候進行解答。

三、高中語文教學中“微課”的應用策略

為了使學生可以有針對性地學習，在微課的錄制中應該注意總結和歸納，使視頻可以有針對性，看后能夠正確理解知識。

以前的教學模式中，教師先讓學生閱讀，然后花時間去講解，這樣的教學模式使課堂缺乏趣味性，所以在制作微課的時候，教師應注重增強課堂的趣味性，讓學生在理解課文內容的前提下，觀看微視頻，從而加深理解，掌握知識點。例如，在講《中國的建筑特征》的時候，微課的講解時間需要控制在五分鐘之內，學生看視頻能對文章有一個大體了解，在講解的時候可以增加幾個長度在三分鐘以內的視頻，對關鍵知識進行歸納。通常，在講課的時候，微課的使用時間應該短，要集中，避免知識點混亂。

微課的講解模式有以下幾種：結果講解、來龍去脈的講解、智慧講解等。第一種講解關鍵是把課程內容的界定和知識整體講出來。第二種講解除了要知道文章講了什么，還要知道它的創(chuàng)作背景等。第三種講解關鍵是結合實際中的應用對文章進行講解。針對微課的幾種講解模式，教師在使用時需要結合特點恰當選擇，從而達到良好的課堂教學效果。

在制作微課的時候，應該依據(jù)課程的需求安排好字幕，要確保聲音明晰，語氣輕重緩急合理，語句言簡意賅，配上輕緩的音樂，屏幕的畫面和字幕一致，圖片應該與文章的內容符合，使學生可以集中注意力。在練習題的設計上，需要有趣，促使學生思考，鏈接要少，需要找關鍵的幾個鏈接資源，強化學生的理解。

語文與數(shù)學等自然科學類課程有很大不同，同一個問題在不同的人看來，有著不一樣的答案。因此，教師在教學的時候，應該充分利用微課，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行互動學習。另外，教師應該打破以前的教學方法，改變以前的師生間的主體和客體的關系，讓學生充分參與到教學中，積極交流，表達自己的觀點，提高表達能力。

因為微課一般是針對具體知識點的內容，所以很適合在期末復習乃至高考復習中使用。在復習過程中，查漏補缺是師生都非常頭疼的問題：學生數(shù)量非常多，教師不知道學生哪里有欠缺，學生也苦于教師總是不講解自己不明白的問題。有了微課，教師不必再費盡心思地去猜學生究竟差在哪里，學生也可以在合適的時間針對自己的不足之處進行學習。

隨著課程改革的發(fā)展，以前的教學模式已經(jīng)不利于課程目標的實現(xiàn)，為了提高教學質量，需要進行改革，微課在語文教學中的作用也就日益凸顯。所以，教師需要不斷研究微課的應用價值與策略，有效使用微課這種新的資源，提高教學質量，促進教學水平的提高。