許麗英

(福建省南平市延平區(qū)水東學(xué)校 福建 南平 353000)

前言

寫作策略是與寫作相關(guān)的技巧性知識，教師在語文教學(xué)中若注重講解這一部分的知識，不僅能夠拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生通過想象對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，而且有利于學(xué)生梳理寫作思路，使文章的重點更為突出，進(jìn)而促進(jìn)文章質(zhì)量的顯著提升[1]。因此，寫作策略是語文寫作教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵，需要教師予以高度關(guān)注，在教學(xué)過程中靈活的為學(xué)生傳授相關(guān)的寫作策略，并指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用，確保寫作任務(wù)與目標(biāo)的順利達(dá)成。

1.通過提綱策略，梳理寫作思路

列提綱是寫作的第一步驟，指寫作時通過框架列出文章各個段落的主要內(nèi)容，其作用在于幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路，時刻圍繞提綱的要領(lǐng)，寫出高質(zhì)量的文章，并保證文章內(nèi)容緊密貼合中心思想?？紤]到小學(xué)生閱歷有限，在寫作時易遇到難題與瓶頸，擾亂寫作思路，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容不符合主題。因此，教師可通過提綱策略幫助學(xué)生梳理寫作思路，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，最后通過細(xì)節(jié)補充保證文章的質(zhì)量[2]。例如，在《校園一角》這一文章的教學(xué)過程中，由于校園內(nèi)包含了大量的建筑物與花草樹木，若學(xué)生在寫作時不明確寫作主體，易導(dǎo)致文章重點不突出、文章結(jié)構(gòu)松散，進(jìn)而影響到文章的內(nèi)容與質(zhì)量。教師可以運動場作為寫作主體，列出提綱：①第一部分：描述運動場的外觀與實際位置；②第二部分：介紹學(xué)校運動場的功能與作用；③第三部分：講述學(xué)校運動場發(fā)生的故事。在提綱列出后，指導(dǎo)學(xué)生以提綱列出的三部分內(nèi)容為思路完成寫作。雖然列提綱時花費的時間較長，學(xué)生可能會產(chǎn)生焦慮的心理，但是列提綱有利于學(xué)生梳理寫作思路與掌握寫作的方向，避免寫作思路偏移軌道。

2.通過草稿策略，延伸寫作思維

寫作草稿是正式寫作前結(jié)合作文要求與自己的想法寫下的文本內(nèi)容，其作用在于減少文章的錯別字，避免語句不通順，通過對文章進(jìn)行反復(fù)修改而影響作業(yè)或試卷的美觀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生若是形成打草稿的寫作意識，可在充分思考的過程中延伸寫作思考，以保證寫作內(nèi)容的科學(xué)性、整體性。因此，在學(xué)生寫作時，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)打草稿對寫作的重要性，要求學(xué)生大概寫完文章內(nèi)容后，對其中的錯字、不通順語句進(jìn)行修改，從而打下良好寫作基礎(chǔ)。例如，在《我的母親》這一文章的教學(xué)過程中，教師首先告知學(xué)生這一文章的主體是母親，整篇文章需要圍繞母親的特點與母親對“我”的愛進(jìn)行寫作。為了延伸學(xué)生的寫作思維并突出這兩部分的內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生在寫作時先打草稿，描述母親的外貌特點，并回想“我”與日常生活中與母親交流相處的場景，通過草稿建立這兩部分內(nèi)容的大體框架。最后，仔細(xì)閱讀寫作內(nèi)容，修改其中的部分詞語與句子，充分突出文章的重點。先打草稿后進(jìn)行寫作，可延伸學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在寫作時理性思路，進(jìn)而增強(qiáng)文章的邏輯性與條理性[3]。

3.通過想象策略，完善文章結(jié)構(gòu)

想象策略指學(xué)生在寫作時發(fā)揮主觀能動性，通過聯(lián)想具體事物與現(xiàn)象對文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，充分抒發(fā)出真情實感，使文章形象生動的展現(xiàn)在眼前。需要注意的是，想象策略在應(yīng)用時，教師需要端正學(xué)生的主體地位，積極予以學(xué)生提示與鼓勵，不過多干涉學(xué)生的思路與寫作，以便學(xué)生結(jié)合自己的想法表達(dá)出自己的觀點，完善文章的整體結(jié)構(gòu)。例如，在《我最崇拜的人》這一文章的教學(xué)過程中，教師首先提出問題“同學(xué)們，你們有沒有最崇拜的人呢？是為什么崇拜他們呢？”讓學(xué)生寫下自己心里最崇拜的人物，可以是朋友、家人與名人等，并回想崇拜的原因，以此作為寫作的主要內(nèi)容之一。在此基礎(chǔ)上，教師再次提出問題“如果我們明天要和自己最崇拜的人相處一天，我們應(yīng)該怎樣度過美好的一天呢？”要求學(xué)生通過以上想象明確這兩個問題的答案，在想象過程中發(fā)散思維[4]，針對問題的答案表達(dá)自己獨特的想法，從而完善文章的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)想象能力與寫作水平的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，寫作策略是提高學(xué)生寫作能力與質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在實際教學(xué)過程中可通過提綱策略、草稿策略與想象策略幫助學(xué)生梳理寫作思路，讓學(xué)生充分思考后延伸寫作思維，最后通過天馬行空的想象完善文章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出更具新意的文章，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。