王 莉

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)孫家小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

我們都知道，與數(shù)理化學(xué)科追求“標(biāo)準(zhǔn)”不同的是，語文追求的是“妙趣”。語文作為我們的母語課程，不僅是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科而且還具有很深厚的分化內(nèi)涵。很多時(shí)候，語文篇章教學(xué)中并無“標(biāo)準(zhǔn)”，不同的詞句段篇在這篇文章中是敗筆，在那篇文章中可能就是“筆走龍蛇”、“曲盡奇妙”。所以，提高學(xué)生的閱讀理解能力是幫助學(xué)生感受語文人文感和妙趣的鑰匙，只有學(xué)生擁有一定的語篇理解的能力，他們才能對語句段篇有著全面的認(rèn)識，也才能啟迪他們的智慧，獲得真實(shí)的語文自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者從“樂閱讀”、“會(huì)閱讀”、“思閱讀”三個(gè)方面談一談小學(xué)生語文閱讀理解能力的提升策略，具體如下：

1.興趣為主，引發(fā)學(xué)生“樂閱讀”

語文是學(xué)生從小就接觸的學(xué)科，所以對于他們來說語文學(xué)科毫無新意，學(xué)生很難對其提得起興趣。所以，要有效的提高小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，進(jìn)而為今后良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)閱讀方法的吸納奠定基礎(chǔ)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，語文教師要從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面動(dòng)腦筋，脫離“教書匠”的傳統(tǒng)教法，從而達(dá)到教學(xué)相長，事半功倍的效果。比如，在教學(xué)部編版五年級下冊的《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，語文教師可以提前制作課件，用短小而震撼的視頻為學(xué)生展示我國鐵路發(fā)展的歷程以及我國鐵路現(xiàn)階段的顯著的成績，從而對學(xué)生民族自豪感的形成進(jìn)行烘托。此外，語文教師再利用視頻為學(xué)生介紹拉薩的地勢以及修建鐵路的重重困難，進(jìn)而激發(fā)他們對如何在拉薩這種特殊地區(qū)修建鐵路而一探究竟的欲望。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)才會(huì)懷揣著探究的熱情打開課本，走進(jìn)拉薩，親眼去目睹把鐵路修道拉薩的壯舉。當(dāng)然，除了在課文的教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，語文教師還應(yīng)該將眼光延伸至課外，合理運(yùn)用“無課堂教學(xué)”點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。比如，開展“我愛神話”的故事會(huì)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間與搜集各種各樣的神話故事，并通過閱讀和理解，講故事內(nèi)化成自己的知識，并在故事會(huì)上聲情并茂地講給其他同學(xué)聽；其次，還可以以某位名人為基石，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與該名人有關(guān)的歷史故事，并從中領(lǐng)悟到他們成功的秘訣，進(jìn)而為自己的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.方法先行，引發(fā)學(xué)生“會(huì)閱讀”

傳統(tǒng)的語文篇章閱讀教學(xué)往往是基于某一語篇，教師以“滿堂灌”的形式讓學(xué)生跟著讀、跟著想、跟著解題的，這種方式使學(xué)生完全失去了閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)過于封閉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力得不到應(yīng)有的提升。所以，提升學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵是要教授學(xué)生閱讀理解的方法和技巧。教授方法是引發(fā)學(xué)生“會(huì)閱讀”的前提條件，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，針對不同類型的語篇，教給他們正確的閱讀方法，再放手讓學(xué)生去感悟與提升。首先，語文教師要啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)語篇的中心句，只有抓住主題，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握語篇的內(nèi)容。實(shí)踐證明，一篇文章的起始段落往往是主旨句段落，所以，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生率先閱讀首段和末端，在有限的時(shí)間內(nèi)攫取文章的大意；其次，語文教師也要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)文章的段落去理清作者的謀篇布局，也就是作者是按照什么邏輯順序創(chuàng)作的以及語篇中的過渡、照應(yīng)、層次、詳寫和略寫；第三，教師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章中的遣詞造句，揣度和推斷作者的情感態(tài)度；第四，教師還要教授學(xué)生放下詞典，根據(jù)上下文猜測詞義以及代詞的指代。學(xué)生按照這些技巧和方法去展開語篇的閱讀，一方面可以掌握相關(guān)的字詞句，另一方面也能理解作者的情感輸出。

3.問題輔助，引發(fā)學(xué)生“思閱讀”

“光說不練假把式”，應(yīng)試教育下的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。但是，對于閱讀理解能力的提升來說，多閱讀、多做題至關(guān)重要。多閱讀可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在海量的閱讀中感受漢字的形象、意會(huì)以及隱喻等。而多做題則是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀技巧的重要方式。通過做題，學(xué)生一方面可以實(shí)踐操作和鍛煉自己的閱讀方法，另一方面通過做閱讀理解題目也可以查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己在閱讀理解過程中的不足與缺陷?；诖?，提升學(xué)生閱讀理解能力不可或缺的環(huán)節(jié)就是借助語篇問題，引發(fā)學(xué)生的思考，完善學(xué)生的解題思路。部編版六年級上冊的《懷念母親》課文后的練習(xí)題中就有考察學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的認(rèn)識。比如，“我的祖國母親，我第一次離開她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢?！敝械摹邦l來入夢”是什么意思？在這里的意義是什么？面對這個(gè)題目，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“頻來入夢”引入課文中，結(jié)合上下文去理解與感悟，才能真實(shí)感受到“頻來入夢”的意義，以及祖國母親“頻來入夢”的原因。顯然，只有通過習(xí)題的輔助訓(xùn)練，學(xué)生才能真實(shí)地應(yīng)用自己的閱讀技巧，也才能在以后閱讀理解的考題中全面完整地得分，為提升他們的語文綜合成績提供幫助。

總而言之，閱讀貫穿于學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)生涯的始終，甚至還會(huì)外延至其他的課程中，包括英語、歷史、整治等。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是壓在所有奮斗在一線的語文教師肩上的重任。作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的前提下，教授學(xué)生正確地閱讀方法，并通過做題實(shí)踐，逐步提升他們的閱讀理解能力。