李學(xué)兵

(湖北省天門市盧市鎮(zhèn)盧家口中學(xué) 湖北 天門 431700)

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，提出積極的預(yù)防思想，從三個(gè)方面研究了自我決定性人格特質(zhì)的形成，包括先天學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和好奇。這些都是人的先天本性，只不過在后天被一點(diǎn)點(diǎn)的消磨。在教學(xué)中滲透積極心理學(xué)，將最大程度挖掘出學(xué)生的潛能，使他們重新認(rèn)識自我，對他們的終身發(fā)展具有重要意義。目前，積極心理學(xué)在教學(xué)中的滲透還缺少充足的理論和實(shí)踐支撐，有很大的探索空間。

1.營造積極的課堂氛圍

課堂氛圍對學(xué)生的感染力是極強(qiáng)的，如果課堂氣氛沉悶，那么學(xué)生便會昏昏欲睡，想要學(xué)習(xí)的心思一掃而空。但如果，課堂上的氛圍積極、活躍，教師對待學(xué)生友善，充滿親和力，同學(xué)們各個(gè)爭先，那么任憑學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何消極，也會受到感染和影響，在氣氛的帶動下參與到學(xué)習(xí)活動之中。那么如何營造這樣富有感染力的課堂氛圍呢？顯然，首先需要做的就是改變過去那種按部就班講解的授課模式，利用新穎的教學(xué)手段，教學(xué)策略，令學(xué)生眼前一亮，獲得前所未有的新鮮感[1]。

比如，在教學(xué)《木蘭詩》這一課前，教師先不讓學(xué)生們翻課本，而是先利用多媒體設(shè)備播放《花木蘭》的動畫電影片段，有學(xué)生對這個(gè)電影很熟悉，沒有看過電影的學(xué)生也被畫面所吸引。在看的過程中，他們低聲討論。片段播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生說一說自己對花木蘭的故事知道多少，怎樣看待花木蘭這個(gè)人物。這樣自由討論的活動能夠瞬間將課程推向高潮，學(xué)生們再也不會害怕說錯(cuò)，能夠隨意表達(dá)觀點(diǎn)，這正是他們所需要的。教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)束討論，回歸課本，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣遷移到對《木蘭詩》的學(xué)習(xí)上。這樣民主化的課堂令一些平時(shí)較少參與學(xué)習(xí)的學(xué)困生也意識到，原來自己對古代故事有如此深的興趣，改變他們對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，這正是他們積極心理構(gòu)建的開端。

2.打造和諧的師生關(guān)系

我們常說“親其師方能信其道”，但是卻仍然用嚴(yán)肅的臉孔來面對學(xué)生。試想，當(dāng)學(xué)生一看到教師就緊張，想要趕緊逃避，那么他們又如何能夠?qū)W好語文呢？因此，與學(xué)生建立和諧關(guān)系也是積極心理滲透的一個(gè)要點(diǎn)。平時(shí)對待學(xué)生們嚴(yán)厲是有必要的，但是也要適時(shí)展現(xiàn)出自己親和的一面。一次，班級中的一名學(xué)生在誦讀《黃河頌》，他的聲音很輕，不帶任何的情感和語氣，更沒有讀出黃河洶涌澎湃的氣勢，我聽后沒有批評指責(zé)，而是對他說：“光聽聲音，還以為這首詩的題目是‘小河頌’?！睂W(xué)生們哄堂大笑，這名學(xué)生也意識到了自己的問題。這樣委婉的指出錯(cuò)誤，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也拉近了教師與學(xué)生的距離，這樣的語文課堂會一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生所接受，促進(jìn)他們積極心理一點(diǎn)一滴的形成。

3.抓住語文的人文特征

語文這門學(xué)科有著很強(qiáng)的人文教育特色，教材中的文章都有積極的主題和立意，利用這一優(yōu)勢，教師完全可以在解析課文的過程中滲透積極心理，使學(xué)生的情感、價(jià)值觀受到正面的熏陶[2]。比如，《再塑生命的人》、《聞一多先生的說和做》，這些文章都贊揚(yáng)了主人公優(yōu)秀、偉大的品質(zhì)，教材收錄這些文章的意義也是為了給學(xué)生樹立好的榜樣。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身，想一想自己與偉人之間少了什么，怎樣才能成為他們那樣的人。在不斷的反思和自我塑造中，學(xué)生會更加健康的成長。

4.用好激勵(lì)教育

每一名學(xué)生無一例外的都需要他人的肯定，即使是那些長期不學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗亂的學(xué)生，如果教師能夠表揚(yáng)他們幾句，他們的心里也會美開了花，努力得到下一次的表揚(yáng)。因此，教師在平時(shí)一定不能吝嗇對學(xué)生的肯定，要以自己的鼓勵(lì)為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動力，使他們由自我否定到自我肯定，相信自己擁有他人都有的學(xué)習(xí)能力[3]。必要情況下，可以為學(xué)生分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們都能獲得成功的喜悅，這種喜悅也將成為努力學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)然，激勵(lì)教育是具有反作用的，過度激勵(lì)會使學(xué)生傲嬌，要謹(jǐn)慎用之。

5.結(jié)語

總之，初中生是茁壯成長的幼苗，生理和心理都有很大的發(fā)展空間，扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們不健康的思想，培養(yǎng)他們的積極心理是永遠(yuǎn)不晚的。作為新時(shí)代教師，要在課下多充電，補(bǔ)充更多的心理學(xué)知識，摸透初中生的想法，制定出有效的教學(xué)方案。積極心理學(xué)在初中語文教學(xué)中的滲透需要涌現(xiàn)出更多優(yōu)質(zhì)的方法，以上建議還有很大的完善空間，希望能夠給廣大教師以靈感，促使更多優(yōu)質(zhì)教育方法的涌現(xiàn)。