何淵紅

(廣東省興寧市興城南新小學(xué) 廣東 興寧 514500)

引言

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開拓了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的新渠道，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分利用起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與網(wǎng)絡(luò)情境下的閱讀討論，構(gòu)建豐富而有趣的閱讀空間，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模式下更加樂(lè)于進(jìn)行閱讀的自主研究，并不斷參與到閱讀議論中去，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響學(xué)生形成閱讀積極性。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

木村久：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！毙W(xué)生有的閱讀能力超然，寫作中靈感泛濫，這些學(xué)生普遍具有一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)閱讀有著與之不同的興趣，網(wǎng)絡(luò)世界正是學(xué)生興趣所在，他們均對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在較大的好奇心，這個(gè)虛擬的空間中存在著很多的真實(shí)讀本與情境，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與好奇心，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。如教學(xué)“黃河是怎么變化的”這篇文章時(shí)，要調(diào)取其中的重點(diǎn)，本文介紹了黃河的變化過(guò)程、因素與治療的方案，想要告誡學(xué)生們保護(hù)環(huán)境，但相較于其他的小學(xué)閱讀文本，這篇文章比較嚴(yán)肅，學(xué)生們通常一開始的興趣不高，教師將全文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖形模式，學(xué)生通過(guò)黃河的圖樣看到黃河的變化，教師利用圖樣來(lái)模擬了文本的相應(yīng)介紹，黃河的系列變化過(guò)程，學(xué)生們的眼睛被動(dòng)圖中的場(chǎng)景深深的吸引了，他們更加直觀的了解到黃河的變化，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境中黃河水患等來(lái)給予學(xué)生感官?zèng)_擊，讓學(xué)生在閱讀中不是走馬觀花，不是一帶而過(guò)，而是真正“走心”的獲得感觸。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的情境內(nèi)容，讓學(xué)生的理解更為深刻，在情境中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加透徹。如教學(xué)“記金華的雙龍洞”時(shí)，教師就利用多媒體播放搜集到的宣傳片，360度播放金華雙龍洞的場(chǎng)景，學(xué)生們仿佛置身其中，按照原文中記錄的瀏覽順序，從路上風(fēng)光、外洞、孔隙、內(nèi)洞，最后到出洞，學(xué)生們隨著閱讀文本，瀏覽了整個(gè)金華雙龍洞的內(nèi)外場(chǎng)景，一堂課下來(lái)進(jìn)行了一次觀景游覽，在情境模式下，教師要求學(xué)生找出其中的明線、暗線，概括孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)等，通過(guò)清晰化、立體化的情境將課堂空間段瞬間轉(zhuǎn)換，學(xué)生充分的感受到場(chǎng)景變換中孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特，閱讀中很多難以理解的抽象問(wèn)題都迎刃而解。

3.開闊學(xué)生的閱讀視野

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文照本宣科的教學(xué)形式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)插上翅膀盡情的騰飛，在自然的閱讀空間中，激發(fā)出潛在的想象力。如教學(xué)“中彩那天”時(shí)，學(xué)生們也許從書本上，能夠大致的去理解故事脈絡(luò)，但很少做到感同身受，畢竟學(xué)生們沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，教師在這篇文章的課堂互動(dòng)時(shí)，教師可拓展周邊的網(wǎng)絡(luò)新聞：5400萬(wàn)彩票得主在非洲被殺，2年前落魄時(shí)中獎(jiǎng)；男子攬4.6億彩票巨獎(jiǎng)秒辭職:我一分鐘也等不了。讓學(xué)生從悲喜兩個(gè)角度上去分析中彩票這件事，客觀的看待中彩，通過(guò)更為具有敘述沖擊力的新聞，讓學(xué)生對(duì)中彩有更多的了解，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的科普，另外再搜集有關(guān)誠(chéng)信的故事、新聞等，讓學(xué)生結(jié)合文本一起來(lái)討論：“人為什么要誠(chéng)信？你生活中做過(guò)或者知道什么有關(guān)誠(chéng)信的事，如果做一個(gè)誠(chéng)信的人會(huì)損害你的利益，你會(huì)怎么做呢？”另外教師還可以將整個(gè)故事經(jīng)過(guò)提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞，將字體放大投放到多媒體大屏幕上，學(xué)生們則放下書本，根據(jù)大屏幕上提示的關(guān)鍵詞進(jìn)行情景劇的扮演，按照提示將文中的故事還原，促使學(xué)生的閱讀感受更加充分。

4.幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

學(xué)生們?cè)谡n堂上有很多的閱讀時(shí)間，只要教師合理安排，他們都能夠在課堂上吸收閱讀信息，但課后學(xué)生們閱讀的時(shí)間很少，他們還缺少獨(dú)立安排閱讀的能力，課后難以形成閱讀習(xí)慣，不能堅(jiān)持閱讀，教師可與學(xué)生們構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送精挑細(xì)選的閱讀文本，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上記下自己的閱讀進(jìn)度，這樣就可以一覽無(wú)遺的進(jìn)行對(duì)比，某學(xué)生閱讀到第幾頁(yè)，某學(xué)生在閱讀到哪部分的時(shí)候留下了隨筆，這些都可以成為學(xué)生們之間互相競(jìng)爭(zhēng)與比拼的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，教師可充分的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在書香環(huán)境下，自然的展開閱讀和聯(lián)想，提高閱讀的效率。