曲 彥

(大連電子學校 遼寧 大連 116000)

1.中職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 中職學生學習實際。中職學校大多是考不上高中的學生群體，這部分學生文化基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，注意力不集中，做事應付程度高，責任心不強。學習缺乏主動性，探索性以及力求完善、勇于創(chuàng)新的精神。因此，多數(shù)學生只關注專業(yè)技能的學習而忽視職業(yè)精神的塑造，更覺得工匠精神是某些特殊專業(yè)應該具備的職業(yè)品質，缺乏職業(yè)匠人意識。

1.2 師資現(xiàn)狀。中職學校的專業(yè)教師大多是是從學校畢業(yè)后直接到校任教，經(jīng)過多年教學經(jīng)驗積累，理論教學扎實，但是缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐，對于“工匠精神”的實質內(nèi)涵在教學過程的實施，缺乏系統(tǒng)完整的認識，對于“工匠精神”如何實施教學過程缺乏專業(yè)教學實踐。

2.基于“工匠精神”的中職會計專業(yè)實訓模塊設計研究與實施

2.1 研究基本思路。

(1)以“工匠精神”為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將工匠精神的培養(yǎng)貫穿模塊化實訓項目全過程，將職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進行高度融合，使工匠精神在項目實訓過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。逐步形成具有工匠精神的職業(yè)習慣。

(2)以就業(yè)為導向，在企業(yè)調研、行業(yè)專業(yè)分析的基礎上，按照企業(yè)崗位目標、職業(yè)能力要求，校企共同制定具有工匠傳承精神的專業(yè)技能的實訓模塊及評價標準。

(3)以能力為本位，根據(jù)實訓目標和職業(yè)技能鑒定要求，將實訓模塊按能力層次劃分為專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能，由淺入深，從簡單到復雜、從理論到實踐，一步步完成技能與素質進階，逐步培養(yǎng)具有匠心，追求卓越的技能達人。

(4)以模塊化設計思路，精選項目，精心設計專業(yè)素養(yǎng)實訓模塊，將專業(yè)技能要求與專業(yè)理論知識、專業(yè)素養(yǎng)高度融合，確定專業(yè)基本素養(yǎng)實訓模塊、專業(yè)核心素養(yǎng)實訓模塊、專業(yè)綜合素養(yǎng)實訓模塊。使學生在做中學、學中做、做中練、練中促進“工匠精神”與專業(yè)技能提升。

2.2 實施步驟及措施。

2.2.1 構建基于“工匠精神”的會計專業(yè)實訓模塊體系。首先，針對不同的崗位代表不同的技術應用層次，從最初級的點鈔、計算器技術、傳票到記賬、算賬、報表、參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策，職業(yè)崗位的技術含量及工資收入均體現(xiàn)了崗位的分級。根據(jù)企業(yè)提供的崗位樣本和典型工作任務在對會計專業(yè)崗位及職業(yè)能力深入分析基礎上，再次與用人單位深入溝通，理清不同行業(yè)對會計專業(yè)的需求及能力、素質要求，結合本校專業(yè)學生學習的特點和學習目標，與企業(yè)共同合作，剖析專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵和素質指標，構建以就業(yè)為導向、能力為本位、基于“工匠精神”的專業(yè)實訓模塊體系。

2.2.2 對接職業(yè)崗位，職業(yè)能力設計專業(yè)分層級專業(yè)素養(yǎng)實訓模塊?；凇肮そ尘瘛鄙罨瘜I(yè)課程教學改革，在廣泛調研的基礎上，圍繞企業(yè)崗位用人標準，崗位能力和職業(yè)能力要求，歸納出不同崗位職業(yè)精神的構成要素，植入項目實訓，構成分層級專業(yè)素養(yǎng)實訓模塊，將“工匠精神”滲透到模塊化實訓的全過程。專業(yè)素養(yǎng)實訓模塊包括三個層級：專業(yè)基本素養(yǎng)實訓模塊、專業(yè)核心素養(yǎng)實訓模塊、專業(yè)綜合素養(yǎng)實訓模塊。專業(yè)基本素養(yǎng)實訓模塊包括專業(yè)學習所需的基本技能如：計算技術、點鈔、傳票，以及與之相配合的口、眼、手、心的素養(yǎng)協(xié)調訓練，基本技能課程模塊有：基礎會計、出納實務、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；專業(yè)核心素養(yǎng)實訓模塊包括電算化財務處理、存貨業(yè)務處理、倉儲管理、銷售管理、工資核算、往來業(yè)務核算處理技能，以及與之相關的數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析、業(yè)務票據(jù)鑒別與填寫專業(yè)素養(yǎng)訓練，核心技能課程財務管理、財務軟件應用、稅收實務、報表填報、數(shù)據(jù)庫處理基礎，學生根據(jù)能力層級進階學習對應課程模塊；專業(yè)綜合素養(yǎng)實訓模塊按企業(yè)類型進行有選擇的類型化綜合技能實訓。

2.2.3 細化能力目標，將“工匠精神”植入項目實訓。會計行業(yè)的特殊性要求從業(yè)者應該具備立足本職、耐心、細致、敬業(yè)、勤奮、精益求精、分毫不差的職業(yè)品質。因此，在實訓過程中，我們分解項目任務，細化能力目標，將工匠精神的培養(yǎng)滲透到每個項目實訓的實踐，并制定能力評價標準，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神、樹立安全責任意識、養(yǎng)成踐行工匠精神的意識、習慣，使工匠精神長在學生身上，促進學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(1)專業(yè)基本技能。主要培養(yǎng)學生掌握傳票翻打技術、計算基礎能力、花式點鈔技術、訓練學生口、眼、手、腦的協(xié)調運用能力。注重培養(yǎng)學生的專注力，即工匠精神的專注精神。

(2)專業(yè)核心技能。主要培養(yǎng)學生電算化財務處理、存貨業(yè)務處理、倉儲管理、銷售管理、工資核算、往來業(yè)務核算處理中的數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析、業(yè)務票據(jù)鑒別與填寫技能，使其具備基本的財務管理、查賬、審計能力，具有一定的財務分析和綜合能力。注重培養(yǎng)學生對于業(yè)務的不斷鉆研、進取意識，即工匠精神的鉆研精神。

(3)專業(yè)綜合技能，主要培養(yǎng)學生在不同行業(yè)中的財務工作能力，提高學生的職業(yè)綜合素質與實際崗位的適應能力。

2.2.4 建立專業(yè)實訓模塊與課程融合、職業(yè)崗位與能力鑒定接軌的實訓體系。模塊化實訓體系以職業(yè)能力為主線，以具體的工作任務、職業(yè)崗位、真實的情景為基礎，實現(xiàn)實訓內(nèi)容與課程融合，職業(yè)崗位與能力鑒定接軌。按模塊間內(nèi)容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能，專業(yè)綜合技能。以崗位能力層次，分解教學任務，確定專業(yè)實訓模塊，通過模塊化實訓實現(xiàn)學生技能升級。它不僅培養(yǎng)學生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結協(xié)作、嚴謹規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.5 建立“以能力為本位,多元主體評價”過程性的評價體系。過程性評價是在教學實施過程中，對學生學習進行評價的方式。從評價的作用來看，過程性評價的根本目的在于發(fā)揮監(jiān)督、導向和激勵的作用，將“工匠精神”的培養(yǎng)納入課程考核評價，使學生在學習專業(yè)知識技能的同時，充分認識到“工匠精神”在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。調動學生的學習積極性，增強學生學習的進取心。專業(yè)教學結合行業(yè)規(guī)范要求，依據(jù)職業(yè)資格標準，建立“能力本位，多元主體”的考核評價體系。并將評價標準引入到專業(yè)實訓過程，將評價的主體由教師轉變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)、教師、學生共同參與的多元評價主體，評價過程由終結性評價轉變?yōu)榘l(fā)展性過程評價。實現(xiàn)學校的職業(yè)素質、職業(yè)道德的考核標準與企業(yè)對員工職業(yè)素質，職業(yè)道德考核標準有效的對接。

2.2.6 建立具備工匠精神的師資隊伍。要培養(yǎng)工匠型人才，教師首先必須是工匠型教師，具備精益求精、專注、敬業(yè)精神及無私奉獻的職業(yè)品質，具有高超的技藝技能、傳承工匠精神的教育教學方法。因此，在職專業(yè)教師要不斷加強學習，充分利用國家、地方給與的各種培訓機會。自覺更新知識體系，密切聯(lián)系崗位實際，經(jīng)常在學校主導下走進企業(yè)，或長期或短期的參與企業(yè)實踐，提高專業(yè)實訓能力。與此同時，為了加強學校專業(yè)教學的實踐能力，補充在職教師的短板，聘用企業(yè)的專家和崗位能手，完善外聘教師的規(guī)章制度，保障外聘教師利益，使外聘教師安心、全力投入中職專業(yè)實訓課教學。

3.研究建議

3.1 專業(yè)實訓模塊內(nèi)容設計要不斷更新。專業(yè)實訓模塊設計涉及專業(yè)多門課程的整合和重構，從目前實施看，在整合的比例和摘選的內(nèi)容上需要不斷調整，這急需要專業(yè)教師的知識技能水平的不斷提高，專任教師的綜合教學能力必須不斷提升。

3.2 師資隊伍比例結構要合理。師資結構的年齡比例要合理，要不斷增強專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力；大力加強中青年骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵中青年教師參加會計師、注冊會計師、經(jīng)濟師資格考試，提高骨干教師的專業(yè)水平。鼓勵中青年教師到企業(yè)實踐，強化教師的實踐動手能力，將自身培養(yǎng)成多面手，豐富師資知識技能結構比例。同時在師資隊伍中要有一定比例的企業(yè)專家、項目技術人員，使他們在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程和實踐課程的設置、校本教材的開發(fā)等工作中，成為專業(yè)教學團隊的重要組成部分。

3.3 實訓模塊資源庫要共享、開放、具有互動性。實訓模塊資源庫，最大限度地滿足學生自主學習的需要。各學校可以協(xié)同分工研發(fā)項目實訓模塊，推進校企之間信息化平臺的搭建，將行業(yè)的最新的典型崗位工作過程引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化會計專業(yè)群教學資源庫和仿真模擬實訓室，讓師生通過共享優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源，提升專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。