金塔縣鼎新小學(xué)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)伊始，教師明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)這種形式，達(dá)成課堂教學(xué)的具體要求，解決教學(xué)過程中存在的顯性和隱性問題，提高課堂教學(xué)效率。下面，筆者談一談小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、確立目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)

教師在備課過程中，需要解決的一個(gè)問題就是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求教師對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等方面充分地了解，針對(duì)不同小組的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使同一小組內(nèi)，不同的學(xué)生也要有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，教師在教學(xué)之前，可將任務(wù)大致分為三個(gè)層次，第一層次是針對(duì)學(xué)優(yōu)生的，這類任務(wù)難度大、自主性強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后才能知曉答案；第二層次是針對(duì)中等生的，這類任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但要通過合作、查閱等手段才能明白要義；第三層次是針對(duì)學(xué)困生的，這類任務(wù)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生只要了解課本內(nèi)容就完全可以自主獲得答案。當(dāng)然，并不是一定要把學(xué)生分成這樣幾個(gè)層次，在有些班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平幾乎沒有差異，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也就幾乎沒有任何差別，但在部分班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也就各不相同。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要因?qū)W生不同而不同，因教學(xué)內(nèi)容不同而不同。

二、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

在教學(xué)過程中，我們必須客觀承認(rèn)學(xué)生之間存在的差別，有些差別是智力因素，有些差別是家庭條件因素，有些差別是接受能力因素。盡管我們一視同仁地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生之間在人格上是平等的，但在學(xué)習(xí)結(jié)果上卻是有所不同的，這是一個(gè)誰(shuí)都無法回避的事實(shí)，在這種前提下，任務(wù)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能夠充分地凸顯出來。任務(wù)導(dǎo)學(xué)的三個(gè)層次只是一個(gè)大致分層，嚴(yán)格地說，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化，每個(gè)層次下面還要分成若干個(gè)子目標(biāo)，或者可以說，在備課時(shí)間允許的范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都不相同，也就是一生一策略，一生一任務(wù)，只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況和接受能力獲得相應(yīng)的知識(shí)，也只有這種教學(xué)方法，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時(shí)，教師必須構(gòu)建切合實(shí)際的教學(xué)路徑和任務(wù)軌道，讓不同的學(xué)生沿著不同的路徑和軌道前行，但最終要在教學(xué)總目標(biāo)的終點(diǎn)匯合。在這一教學(xué)過程中，教師是真正意義上的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行排除，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收，這實(shí)際上是教師將課堂“權(quán)利”下發(fā)給了學(xué)生，通過任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從某種意義上說，也是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂之中。

三、建立效益凸顯的高效課堂

無論哪一種教學(xué)方法，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。教學(xué)時(shí)，教師千萬(wàn)不能為設(shè)置任務(wù)而設(shè)置任務(wù)，千萬(wàn)不能以點(diǎn)帶面、以偏概全，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生對(duì)接任務(wù)，而不是以任務(wù)對(duì)接學(xué)生。教學(xué)之前，教師往往會(huì)先設(shè)置好任務(wù)，然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這犯了教學(xué)的大忌，這種任務(wù)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵O(shè)置任務(wù)的時(shí)候我們沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的了解。所以要提高任務(wù)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效益，教師在備課時(shí)一定要先備學(xué)生后備任務(wù)，即哪個(gè)學(xué)生實(shí)際情況如何，教師就設(shè)置或者安排什么樣的任務(wù)，這樣，教學(xué)任務(wù)就有了出發(fā)點(diǎn)，能在一定程度上促進(jìn)高效課堂的形成。實(shí)際上，任務(wù)導(dǎo)學(xué)就是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)路徑的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生完成屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)也就相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)了，課堂中的重難點(diǎn)問題也就解決了，課堂教學(xué)自然也高效了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一定要明白教學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)，要根據(jù)什么設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如何有效地完成教學(xué)任務(wù)，這也是我們備課的重中之重。

四、提升全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法從根本上改變了以往那種單純“教課文”的現(xiàn)象，把教師和學(xué)生從課本這一大文本中解脫出來，進(jìn)而向教語(yǔ)文這個(gè)方面邁進(jìn)。我們要通過各種教學(xué)策略和教學(xué)手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，并不是說注重教學(xué)方法就要忽視教學(xué)內(nèi)容，二者是相輔相成的，應(yīng)當(dāng)通過合適的方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，而內(nèi)容的消化又會(huì)推動(dòng)方法的改進(jìn)，這樣，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。