皋蘭縣第一中學(xué)

批評(píng)是教育學(xué)生的重要方法之一。但是，在教育實(shí)踐中并非所有的教師都能選擇適當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，取得較好的教育效果。許多教育家與優(yōu)秀教師，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、個(gè)性及過(guò)錯(cuò)程度，采用的多種批評(píng)方式，對(duì)班主任的工作很有幫助。

一、欲貶先褒，聲東擊西

受表?yè)P(yáng)是學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)，教師在對(duì)犯有過(guò)失的學(xué)生實(shí)施批評(píng)前，找出其優(yōu)點(diǎn)與“閃光點(diǎn)”，肯定其長(zhǎng)處，既可培養(yǎng)其自尊心，樹(shù)立自信心，又可以使氣氛和諧，然后再針對(duì)過(guò)錯(cuò)給予恰如其分的批評(píng)，學(xué)生一定會(huì)心悅誠(chéng)服地接受。有時(shí)候要批評(píng)彼事，先故意談?wù)撆c彼事無(wú)關(guān)的此事，由此而及彼；或?qū)W(xué)生的某個(gè)缺點(diǎn)，并不加以批評(píng)，卻在多種場(chǎng)合反復(fù)贊賞與此相反的好行為、好思想，以教師的愛(ài)憎表明是非，用正面的榜樣教育引導(dǎo)，讓學(xué)生自感慚愧，自覺(jué)改正。

二、將功補(bǔ)過(guò)，矯正行為

批評(píng)的目的并不是制止某種行為，而是希望引向正確。有些學(xué)生的過(guò)失，并非出于什么不良動(dòng)機(jī)，或者并未產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，事件本身也沒(méi)有多少深?yuàn)W的道理可講，一點(diǎn)就通。此時(shí)只要著重在行為上給予及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生在行為矯正的過(guò)程中逐步增強(qiáng)自控力即可。如魏書(shū)生老師在學(xué)生犯了大一點(diǎn)的過(guò)錯(cuò)時(shí)，就讓其去做一件好事，以功補(bǔ)過(guò)，這樣學(xué)生更樂(lè)于接受。

三、由淺入深，捕捉良機(jī)

遇到脾氣暴躁、情緒易激動(dòng)的學(xué)生，可從語(yǔ)言、談吐上先避開(kāi)對(duì)方的鋒芒，待氣氛緩和、態(tài)度冷靜后再慢慢地談起。估計(jì)學(xué)生一時(shí)不能接受的批評(píng)，可以由表及里，從行為到思想，從個(gè)別談心到公開(kāi)批評(píng)，有層次的逐步深入。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)受尖銳、深刻的批評(píng)前，有個(gè)對(duì)過(guò)失行為的焦慮期，有個(gè)不斷自思反省逐步適應(yīng)的過(guò)程。如果采取由淺入深的方式，就可以避免僵局。

四、當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

批評(píng)要及時(shí)，不要事后批評(píng)。時(shí)過(guò)境遷，舊事重提，不僅批評(píng)的效果差，學(xué)生也會(huì)厭煩。對(duì)有些細(xì)節(jié)問(wèn)題和比較調(diào)皮的學(xué)生，最好能抓住現(xiàn)場(chǎng)，用剛剛發(fā)生的事實(shí)，當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)處理，使其無(wú)法托詞否認(rèn)。對(duì)機(jī)敏、爽朗且有一定辨別是非能力的學(xué)生，批評(píng)可以直截了當(dāng)，單刀直入，一下子能觸到要害，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的批評(píng)，可從嚴(yán)要求，講清道理，使他們感到自己當(dāng)真錯(cuò)了。

五、運(yùn)用對(duì)比，啟發(fā)思考

有的學(xué)生自我覺(jué)悟和自我意識(shí)較差，犯了過(guò)失往往認(rèn)識(shí)不到，可運(yùn)用對(duì)比的方法，通過(guò)和自身的正誤對(duì)比，今昔對(duì)比，使其在事實(shí)面前接受教育；還可以借助他人或其他客觀形象，如運(yùn)用本班同條件但表現(xiàn)較好或進(jìn)步較大的同學(xué)，運(yùn)用他熟知的同學(xué)或報(bào)刊上宣傳的優(yōu)秀人物及其事例等進(jìn)行對(duì)比，使之看到榜樣，從而激起仿效而達(dá)到教育的目的。有些學(xué)生犯了過(guò)錯(cuò)認(rèn)識(shí)模糊，可針對(duì)其認(rèn)識(shí)模糊，有針對(duì)性地提出若干富于啟發(fā)式的問(wèn)題，如“這樣做對(duì)嗎？后果將是怎樣？同學(xué)們會(huì)怎么看？”等等，讓其自己思考，提高認(rèn)識(shí)。這樣的批評(píng)避免了和學(xué)生的正面交鋒，充分相信學(xué)生，比老師直陳其過(guò)效果好。

六、促膝談心，防微杜漸

當(dāng)某一錯(cuò)誤與思想問(wèn)題剛一露頭，老師就以敏銳的觀察“見(jiàn)微而知著”，及時(shí)進(jìn)行教育，使批評(píng)成為警鐘。告訴學(xué)生可能出現(xiàn)的不良后果及危害，在問(wèn)題未暴露、錯(cuò)誤未發(fā)展前就預(yù)防制止。這種批評(píng)方法事半功倍，但需要教師富于機(jī)敏，有入微的洞察力?？梢赃x擇相對(duì)輕松的場(chǎng)所與學(xué)生聊天，從其喜愛(ài)或熟悉的話(huà)題談起，談時(shí)似無(wú)意，其實(shí)含苦心。用風(fēng)趣、幽默、輕松、活潑卻又十分中肯的話(huà)語(yǔ)，與學(xué)生娓娓而談，往往能寓理于情中。

七、沉默不語(yǔ)，諒解寬容

對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)不可等閑視之，更不能棄之不管，但也絕非一味地批評(píng)，有時(shí)，寬容也是一種教育。學(xué)生犯了錯(cuò)并無(wú)嚴(yán)重后果的過(guò)失或犯錯(cuò)后十分后悔，異常緊張，特別是那些正在向好的方面轉(zhuǎn)化的學(xué)生，當(dāng)他們因內(nèi)疚“期待”著重責(zé)時(shí)，這時(shí)的寬容是最好的批評(píng)。學(xué)生從教師的諒解寬容中，已經(jīng)接受到了教育，又感到了教師的溫暖。當(dāng)然，諒解的程度要針對(duì)被寬容的學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)程度而定。另外，沉默有時(shí)也是一種批評(píng)。當(dāng)學(xué)生犯了過(guò)錯(cuò)，教師一言不發(fā)，表現(xiàn)自己對(duì)過(guò)錯(cuò)行為的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，讓空氣的沉悶傳達(dá)責(zé)怨和期望。這時(shí)無(wú)言的沉默，比聲色俱厲還要利于學(xué)生自我反省。

八、體態(tài)語(yǔ)言，激情暴發(fā)

對(duì)某些批評(píng)，不必使用言詞或在某種場(chǎng)合不便使用言詞，可用表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言發(fā)出信號(hào)，使學(xué)生終止不良行為。如上課時(shí)，某學(xué)生做小動(dòng)作，教師以皺眉、搖頭等其他手勢(shì)表示提醒，使之改正。必要時(shí)老師還可以高亢激昂，聲色俱厲，以滿(mǎn)懷激情表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎，這可引起犯過(guò)錯(cuò)學(xué)生的震動(dòng)。