高臺縣西街小學

提高學生的綜合學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣是小學和初中的共同教育目標之一，但是小學和初中分屬于不同的教育階段，在相關教學內(nèi)容、教學方法等方面均存在顯著差異。由于初中課程開設的不同以及人際交往的增加，不少學生在小學升初中這個銜接階段會出現(xiàn)不同程度的不適應狀況。在教學過程中，重視受教育者的認知與成長規(guī)律，保持教育教學的連貫性，幫助學生們走好人生的關鍵環(huán)節(jié)，扣好每一粒扣子，這是值得每一位教育工作者思考的問題。下面，筆者結合實際談幾點自己的看法。

一、統(tǒng)一思想，認識銜接教育的重要性

現(xiàn)階段，我國小學和初中教育相對割裂，各自為營，不少成績優(yōu)異的學生在升入初中之后，成績下降明顯，社會、學校、家長各方面對于銜接教育的認識性不充分。為此，統(tǒng)一思想認識，打破傳統(tǒng)教學的藩籬，保持教育教學的連貫性，尊重教學銜接規(guī)律是目前深化教育改革的重要環(huán)節(jié)。

開展銜接教育是學生成長成才的必然選擇。對于學生而言，目前教育體制下，小學和初中課程開設差異較大，初中教育的特點是更加注重學生的獨立思考和學習能力，但隨著課程開設的增多，新的學習成長環(huán)境使得一部分學生產(chǎn)生了厭學心理。對于家長而言，目前教育階段的割裂，不少家長在孩子小學沒有畢業(yè)之前，就開始選擇優(yōu)質(zhì)的初中教育資源，雖然政府推行了一系列的教育方式改革，采用多種手段促進教育公平，但是難以抑制家長擇校的沖動，進而出現(xiàn)競相購買學區(qū)房，爭奪教育資源等社會熱點問題。

二、認識差異，注重學生身心發(fā)展的對接

學生在不同的年齡階段會有不同的學習和生活表現(xiàn)，在筆者教學實踐觀察中發(fā)現(xiàn)：叛逆性和不穩(wěn)定性是初中階段學生的兩大心理特點。如，一些學生在小學階段沉默寡言，但是在初中階段就可能表現(xiàn)得特別叛逆。為此，我們要認識和尊重個體的差異性，注重一些學生在小升初對接階段出現(xiàn)的不適應情況并采取一定的措施。首先，關注學生的興趣點。興趣是最好的老師。在小升初階段，隨著學生們的不斷成長，交流交往的需求日益增多，應該在平時的學習、生活中注意學生興趣點的挖掘和培養(yǎng)，以興趣點為抓手，使得學生在小升初階段能夠更好地適應對接新生活。其次，培養(yǎng)學生的表達能力?！笆谥贼~不如授之以漁?！痹谛∩醯你暯与A段，教師應該更好地扮演好引導者、鼓勵者的角色，讓學生參與到學習中來，真正感受到親身參與的樂趣，通過參與課堂學習活動，敢于表達自己的想法和觀點，從而培養(yǎng)學生學習和生活的自信，更好地迎接挑戰(zhàn)。

三、聚焦課程，探索課程的銜接性實施

課程的銜接不僅僅局限于校內(nèi)課業(yè)的開展，更應該充分發(fā)揮家庭、學校、社會多方面的配合銜接，通過多方面的努力以幫助學生更好地轉換角色，保證學生健康、持續(xù)地成長發(fā)展。首先，構建家校銜接課程。小升初有效銜接一體化離不開家庭的配合，家庭在學生的成長過程中扮演著不可或缺的角色，通過家校銜接可以讓教師、家長更全面地了解學生的所思、所想。在家校銜接過程中，家長應及時關注孩子的身心變化，注意多聽取學生的學習要求。其次，開展學生適應能力教學?，F(xiàn)階段，學生的適應能力普遍較弱，在教學過程中應增加體驗式課程教學，創(chuàng)新教學模式。通過課程講授方式的轉變以及教學時間和教學內(nèi)容的把控，讓學生提前接觸初中課程，不斷提高適應能力。

四、育人為本，引領教師專業(yè)發(fā)展

小升初銜接的重要陣地就是課堂，而教師是課堂的指揮者。當前的教育模式下，小學和初中老師各管自己的教學階段，缺乏專業(yè)化交流切磋。教育的本質(zhì)在于教書育人，缺乏專業(yè)交流不但不利于教育銜接一體化，而且容易造成專業(yè)偏見，不利于教育教學工作的開展。為此，可采取以下措施：首先，教學提前化。即小學高年級教師提前接觸初中教育教學工作。小學高年級是溝通小學和初中學習的橋梁，在這個關鍵節(jié)點，小學教師要提前接觸初中教育教學的特點，在課堂大膽進行課業(yè)布置、授課方式等方面的改革，讓學生提前接觸初中教學特點，避免進入初中后產(chǎn)生迷茫的學習態(tài)度。其次，注重教師隊伍專業(yè)化建設。在推行小升初有效銜接一體化的進程中，需要一批有責任、有擔當、有學識的專門隊伍，而教師隊伍的建設不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的工作，需要長期化、制度化建設。為此，可采用一系列切實可行的手段，如考勤考核、獎懲掛鉤等保障教師學習的積極性。針對小升初銜接階段的學習特點，可利用在校和假期時間對教師開展培訓，學習銜接階段的教學任務，增強銜接階段教學本領，不斷消化、吸收，真正做到育人為本。