吳震 江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校

所謂合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生以小組為單位，針對某個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作研究，在相互幫助的過程中收獲啟發(fā)、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式。對于初中時期的體育籃球教學(xué)而言，其技戰(zhàn)術(shù)的難度明顯上升，采用合作學(xué)習(xí)的方式，能否提高初中體育籃球教學(xué)的實(shí)效性，是筆者主要研究的目的。下面，筆者通過分組研究的方式，對合作學(xué)習(xí)在初中體育籃球教學(xué)中所能起到的教育價(jià)值進(jìn)行深入分析。

一、合作學(xué)習(xí)在籃球基本技術(shù)教學(xué)中的實(shí)效性研究

（一）研究概述

教學(xué)內(nèi)容：籃球運(yùn)球技術(shù)中的“蝴蝶穿花”“投石問路”。

研究對象：選擇初一年級2班的13名男學(xué)生作為研究對象，該班級男學(xué)生身體素質(zhì)的差異性較大。以王周周、李軒、張展三名學(xué)生的身體素質(zhì)最為突出，且這三名學(xué)生平素有一定的籃球運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，接受籃球新知識的速度較快。其他10名男學(xué)生的身體比較普通，對籃球了解較少，可以歸為初學(xué)者的層次。

研究時間：1-3課時。

（二）研究案例

首先，將王周周、李軒、張展分別作為三個研究個體，其他的男學(xué)生歸為一類，分為研究組。在教導(dǎo)完“蝴蝶穿花”和“投石問路”之后，對三名學(xué)生放任不管，讓他們獨(dú)立領(lǐng)悟。另一個小組的學(xué)生，則鼓勵他們合作交流，討論兩種運(yùn)球的技術(shù)要點(diǎn)。并讓他們多進(jìn)行實(shí)踐，找出運(yùn)球過程中的不足之處，找出改進(jìn)的方法。經(jīng)過3課時的練習(xí)后，王周周、李軒、張展三名學(xué)生只掌握了蝴蝶穿花，投石問路尚未找到運(yùn)球的竅門。而實(shí)驗(yàn)組的10名男學(xué)生不僅熟練掌握了蝴蝶穿花，一半以上的學(xué)生還能完整做出投石問路的標(biāo)準(zhǔn)動作，在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上明顯超過了這三人。

（三）研究小結(jié)

根據(jù)研究表明，雖然實(shí)驗(yàn)班的10男學(xué)生在籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力均與王周周、李軒、張展等三人具有一定的差距，但通過合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度不僅趕上了三名學(xué)生個體，甚至還略有超出。由此可見，采用合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)初中籃球課程中的運(yùn)球技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯超過個人的鉆研。

二、合作學(xué)習(xí)在籃球陣型教學(xué)中的實(shí)效性研究

（一）研究概述

教學(xué)內(nèi)容：籃球經(jīng)典陣型“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防

研究對象：本文選擇某中學(xué)初三1班的20名男學(xué)生作為主要的研究對象，該班學(xué)生將籃球視為班球，喜歡籃球的人數(shù)較多，且大多數(shù)男學(xué)生籃球的技術(shù)水平比較平均。本文從男學(xué)生群體中任選五人，作為傳統(tǒng)籃球教學(xué)的對照組。其他人歸為一組，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，作為實(shí)驗(yàn)組。

研究時間：5課時。

（二）研究案例

體育教師在教學(xué)完“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防后，讓對照組的五名學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟這個陣型的運(yùn)用技巧。對于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，則讓他們合作互動，在實(shí)踐和交流中分析這個陣型的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。同時，實(shí)驗(yàn)組的人數(shù)較多，可以組成多個五人小隊(duì)，針對這個籃球陣型進(jìn)行實(shí)際演練。完成5課時的教學(xué)后，教師從理論和比賽兩個角度來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)成果。

（三）研究小結(jié)

從理論角度上看，對照組的學(xué)生對“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防的理解尚停留在表面的程度，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確分析出這個陣型的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，優(yōu)點(diǎn)為隊(duì)員的分布比較均衡，便于相互協(xié)作。由于移動的距離較近，可以迅速控制籃下，有利于籃板球的搶奪以及發(fā)動快攻。缺點(diǎn)為對三分線的正面、籃下、30°到45°的投籃區(qū)域防范不足。隨后，體育教師從實(shí)驗(yàn)組中任選五人，與對照組打了一場交流賽。分為上下半場，兩個半場各用10分鐘。要求對照組在上半場使用“2-1-2”區(qū)域聯(lián)防陣型，實(shí)驗(yàn)組在下半場使用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在上下半場的比分，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照組。由此可見，在教學(xué)條件相同的情況下，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組在籃球陣型的掌握效率上明顯超過了對照組。

三、合作學(xué)習(xí)在初中體育籃球教學(xué)中實(shí)效性的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分配小組成員

若想將合作學(xué)習(xí)的效率充分發(fā)揮，首先要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)分配小組成員。如果采用無序的自由組合，初中生很容易根據(jù)自己的意愿，尋找籃球技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生作為隊(duì)友，而其他籃球技術(shù)不佳的學(xué)生則會無人問津。在這種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱組合的極端情況下，很容易導(dǎo)致初中生籃球?qū)W習(xí)的兩極分化。因此，在分組階段，體育教師應(yīng)當(dāng)介入其中，針對學(xué)生的籃球技術(shù)能力、身體綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮，將籃球技術(shù)強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)優(yōu)生，籃球技術(shù)和學(xué)習(xí)速度一般的中等生，籃球技術(shù)差、學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)困生按照合理的比例分為一組。并將具有統(tǒng)籌才能的學(xué)優(yōu)生作為各小組的組長，帶動著整個小組的成員一同完成相應(yīng)的籃球練習(xí)課程。這樣的分組方式符合“以優(yōu)帶困”的理念，學(xué)困生可以從學(xué)優(yōu)生處汲取籃球運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)優(yōu)生也能在為組員講解籃球技術(shù)要點(diǎn)的過程中，鞏固自己的籃球基礎(chǔ)。由此，可以讓合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙贏，有效提高初中生的籃球?qū)W習(xí)效率。

（二）適當(dāng)融入競爭元素

由于初中生正處于青春期，普遍具有不服輸?shù)男睦恚@球也屬于競爭性較強(qiáng)的競技運(yùn)動。因此，體育教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入競爭元素，合理利用學(xué)生的爭勝心態(tài)，營造出積極向上的籃球?qū)W習(xí)氛圍。例如，教師可以從組內(nèi)競爭和小組競爭兩方面入手。在組內(nèi)競爭上，設(shè)置進(jìn)步獎和優(yōu)秀獎，這兩個獎項(xiàng)旨在刺激各小組組內(nèi)成員的競爭動力。進(jìn)步獎用于表揚(yáng)籃球技術(shù)水平進(jìn)步最快的學(xué)生，而優(yōu)秀獎則用于表揚(yáng)籃球理論知識水平和實(shí)踐運(yùn)用水平最優(yōu)秀的學(xué)生。在小組之間的競爭上，教師可以設(shè)置優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎，讓各小組相互進(jìn)行半場對抗賽，由最后的優(yōu)勝者獲取這一獎項(xiàng)，以表彰籃球綜合實(shí)力最強(qiáng)的小組。通過小組競爭，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，讓學(xué)生之間的關(guān)系變的更為融洽，還能讓學(xué)生深刻體會到集體運(yùn)動的魅力，對籃球運(yùn)動的內(nèi)涵理解的更為深刻。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)模式雖然要將學(xué)生作為教學(xué)主體，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自由，但這并不意味著教師要完全對學(xué)生放任不管。盡管小組合作學(xué)習(xí)有集思廣益的優(yōu)勢，但合作學(xué)習(xí)的能力也存在上限。例如，某小組在研究籃球“3-2”區(qū)域聯(lián)防陣型時發(fā)現(xiàn)兩個場角及限制區(qū)是防守的薄弱區(qū)域，不知該怎樣解決。此時，教師可以出面，告訴學(xué)生這是“3-2”陣型的缺點(diǎn)，學(xué)生不必糾結(jié)于這個問題，而是要全面發(fā)揮“3-2”區(qū)域聯(lián)防的優(yōu)點(diǎn)，從外圍防守入手，提高遠(yuǎn)距離投籃和搶斷球的進(jìn)攻頻率，由此，教師可以幫助該小組全體學(xué)生排憂解難。除此之外，初中生在組內(nèi)的合作研究，也可能對某些籃球技術(shù)產(chǎn)生了錯誤的理解。這就需要體育教師做好監(jiān)督工作，及時介入其中，糾正學(xué)生出錯的地方，并展示籃球技術(shù)正確的操作方式，這樣才能幫助學(xué)生突破籃球?qū)W習(xí)的難關(guān)。

（四）重視課堂評價(jià)環(huán)節(jié)

對于合作學(xué)習(xí)而言，籃球課堂的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)十分重要。這可以幫助學(xué)生迅速梳理本堂課的知識要點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)上的收獲與不足之處，并分析出合理的改正策略，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生制定下階段的學(xué)習(xí)方案。對此，教師可以從自評、組內(nèi)互評、小組互評、師評等角度入手，對學(xué)生展開多元化的科學(xué)評價(jià)。例如，有學(xué)生反饋?zhàn)约河脴?biāo)準(zhǔn)的投籃姿勢很難將球扔到籃筐的高度。經(jīng)教師和同學(xué)們分析，是因?yàn)樵撋痘@右手的手腕力量不足，需要通過力量訓(xùn)練來提高右手腕的投球能力。再比如，學(xué)生甲評論學(xué)生乙在合作籃球陣型時，常常不夠默契，與其他隊(duì)友相脫節(jié)，這也可以作為體育教師點(diǎn)評這名學(xué)生的參考。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以改善“一刀切”課堂的弊端，促進(jìn)學(xué)生的交流互動，突出體育學(xué)科在實(shí)踐操作上的互補(bǔ)優(yōu)勢。通過合作學(xué)習(xí)的過程，籃球運(yùn)動能力較差的學(xué)生能在能力較高的學(xué)生的帶動下，迅速掌握籃球技術(shù)的要點(diǎn)，與組內(nèi)成員形成良好的默契。同時，組內(nèi)的合作也能形成良好的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在潛移默化中培養(yǎng)出終身運(yùn)動的良好習(xí)慣。