劉龍祥 南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在《競技體育“十三五”規(guī)劃》中，要求深化職業(yè)體育改革，加大力度使競技體育人才群體的職業(yè)道德和文化水平素質(zhì)向高層次進(jìn)步，把人才的管理、選拔、任用、培養(yǎng)等制度逐步趨于完備。從國家發(fā)布的文件《健康中國“2030”規(guī)劃綱要》及46號文件，健身類、休閑類等與體育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)相繼出現(xiàn)在大眾視野，從業(yè)公司猶如“雨后春筍”，我們已經(jīng)感受到了體育產(chǎn)業(yè)所涉及的相關(guān)項目特別是體育賽事以及所逐步形成的產(chǎn)業(yè)鏈給我們的生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的“沖擊”，體育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)并且將持續(xù)的為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，也將進(jìn)一步滿足人民群眾對體育的需求，必將進(jìn)一步促進(jìn)體育行業(yè)的快速發(fā)展。競技體育選手、體育教學(xué)能手、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理者、體育項目研發(fā)等人才是運動訓(xùn)練密不可分的培養(yǎng)途徑，通過運用該理論的研究，指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)責(zé)任人營造適宜教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理預(yù)期及滿足感，是對運動訓(xùn)練教學(xué)途徑及長遠(yuǎn)發(fā)展征途的探究和試行。

一、馬斯洛需求層次理論

馬斯洛是一位早期擔(dān)任動物社會心理學(xué)研究的美國心理學(xué)家，美國社會心理學(xué)雜志曾于20世紀(jì)40年代刊發(fā)了他的許多文章，引起了人們的廣泛關(guān)注和討論。需求層次理論在20世紀(jì)40年代應(yīng)運而生，許多內(nèi)容都在他的文章中詳細(xì)的表述了出來。文章中的筆者認(rèn)為人類都是有各種需求的，之所以出現(xiàn)各種需求是因為這個需求是一個整體的完整體系，每一種需求的出現(xiàn)都會使另外一種需求所代替。需求層次理論包括以下五個層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實現(xiàn)。在最底層的就是我們?nèi)祟惖纳硇枨?，在滿足最基本的需求后人類就開始了后面的幾種需求，社會之間是相互聯(lián)系的，不管是在需求下，人的發(fā)展都是由低到高的變化，每個時期的變化總會相應(yīng)出現(xiàn)需求的改變，需求主導(dǎo)會逐步使人類具有積極性[1]。筆者從這一理論視角出發(fā)對運動訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計情感層次的表達(dá)及安全感、成就感的引導(dǎo)提供了可能，進(jìn)而逐步形成對體育產(chǎn)業(yè)化、競技體育職業(yè)化人才的培養(yǎng)。

二、馬斯洛需求層次理論與運動訓(xùn)練學(xué)

（一）馬斯洛需求層次理論促進(jìn)運動訓(xùn)練的積極性

現(xiàn)役運動員進(jìn)步的空間受許多管理機(jī)制和體制框架的制約[2]。他們在學(xué)習(xí)理論知識的時間很少，并且沒有一個完善的知識體系。越來越突出的是，本土首要運動隊的教練員都是退休后直聘為教練員的頂尖運動員，體育系畢業(yè)的學(xué)生中從事教練員工作的僅占五分之一。問題是：一方面，國家的運動健兒需要進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，就是為了在退役后進(jìn)行相應(yīng)工作時，自己本身的基礎(chǔ)理論能在新的崗位上發(fā)揮作用。同時，體育系學(xué)生的體育技術(shù)水平也在不斷下降。新生入學(xué)后技術(shù)水平要達(dá)到一定水平是有難度的，畢業(yè)后很難在教學(xué)和訓(xùn)練工作中取勝。另一方面，訓(xùn)練時間太少，阻礙了學(xué)生技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。

提高運動訓(xùn)練系學(xué)生教學(xué)能力及運動技術(shù)水平是實現(xiàn)競技體育職業(yè)化的必要手段，以馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)目標(biāo)的選擇，對于提高運動訓(xùn)練的積極性及就業(yè)能力，有積極地促進(jìn)作用。

（二）馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)運動訓(xùn)練

競技體育的核心就是更高、更快、更強、始終保持創(chuàng)新和突破自我極限的階段。對已有的知識再學(xué)習(xí)了解的過程，保持探究發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、歸納技術(shù)經(jīng)驗從而最終實現(xiàn)創(chuàng)造個人PB的過程[3]。運動訓(xùn)練教學(xué)成果（包括運動競技成績、運動項目設(shè)計等）的展示，對于主體還是客體來說，希望自己的努力和付出得到別人的認(rèn)可及尊重，受尊重是較高層次的需要。以上需要從低階至高階的發(fā)展，處在核心主導(dǎo)地位的某些需要會在相對于一定時期出現(xiàn)。滿足職業(yè)安全是獲得穩(wěn)定生活及學(xué)習(xí)的前提，繼而達(dá)到通過實現(xiàn)個人價值為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃。

三、馬斯洛需求層次理論在運動訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計的設(shè)想

（一）運動訓(xùn)練教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定

運用馬斯洛需求層次理論，制定符合市場規(guī)律及個人情感表達(dá)的教學(xué)計劃，競技體育與體育產(chǎn)業(yè)雙輪驅(qū)動，共同作用于運動訓(xùn)練專業(yè)，培養(yǎng)“課、證、競、研、務(wù)”高素質(zhì)人才?！罢n”指教學(xué)技能的展示，培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新性人才；“證”指通過理論與技能的考核，獲得國家相關(guān)部門及行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)證書，如國家職業(yè)資格健身教練，達(dá)到行業(yè)認(rèn)可資格；“競”指通過技能展示，實現(xiàn)一定規(guī)模（如國家級、省級等）的比賽，獲得運動成績，實現(xiàn)競技體育人才的培養(yǎng)；“研”目標(biāo)指向更高層次的人才培養(yǎng)，主要輸出是研究型人才的高等院校、公共機(jī)關(guān)等；“務(wù)”指實現(xiàn)競技體育職業(yè)化人才和市場化的復(fù)合型人才。

（二）馬斯洛需求層次理論價值表現(xiàn)

以辯證唯物主義觀點看，在物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)有反作用。人們暫時在生理需求和安全感的層面上時，人們會采用更簡單、更直接、更明確的評價標(biāo)準(zhǔn)來追求更高的層次，在追求這個層次上會出現(xiàn)一些問題。事物的發(fā)生到事物的發(fā)展，再到事物的消亡，這是不變的規(guī)律[1]。

衣食住行的需求滿足之后，社會交往、愛情、歸屬感和自我實現(xiàn)的需求剛剛萌芽，還處于非常初級的階段。意味著傾向于用更簡單、更直接、更明確的評價量表來反映自己。用更簡單、更直接、更明確的評價量來反映自己，反映在運動訓(xùn)練中，即出現(xiàn)了如競技體育中的運動員競賽、教學(xué)技能展示中的表現(xiàn)等，通過外在的身體或數(shù)據(jù)表現(xiàn)，來達(dá)到對自己的認(rèn)可和表達(dá)。

1.運動訓(xùn)練教學(xué)中安全感表達(dá)

運動訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計應(yīng)融入充分的情感表達(dá)，獲得對體育產(chǎn)業(yè)及競技體育行業(yè)的信心，營造教學(xué)環(huán)境的安全感，由被動教學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，極大發(fā)揮該需求的強度和優(yōu)勢。研究表明，眾多體育類學(xué)生在開始大學(xué)生涯的時候?qū)ψ约旱慕窈蠓较虿幻鞔_，這也是很多學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程或者各類講座的原因，加強學(xué)生安全感的建設(shè)，才能最有效實現(xiàn)學(xué)生在開學(xué)伊始的職業(yè)規(guī)劃，滿足安全感的需求，進(jìn)而向?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)及實現(xiàn)自身價值，獲得尊重。

2.運動訓(xùn)練教學(xué)中職業(yè)歸屬感表達(dá)

國家發(fā)布的《綱要》中，明確表明到2030年，我國每千人擁有社會體育指導(dǎo)員2.3名，不光在數(shù)量上要讓學(xué)生充分認(rèn)識，正所謂“醫(yī)未病之病，上醫(yī)者；醫(yī)欲病之病，中醫(yī)者；醫(yī)已病之病，下醫(yī)者”，體育作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的魅力，在質(zhì)量上達(dá)到認(rèn)識，從體育本質(zhì)上達(dá)到對體育相關(guān)職業(yè)的認(rèn)可。馬斯洛的觀點表明，滿足人們的需要可以調(diào)動人們的積極性。這些需求或價值觀是相互關(guān)聯(lián)的。人們在現(xiàn)實發(fā)展的過程中，此類需求擁有相應(yīng)的階梯結(jié)構(gòu)，在強度和優(yōu)勢上具有一定的邏輯性。

運動訓(xùn)練教學(xué)是一門以提高學(xué)生專業(yè)運動技能和基礎(chǔ)理論素養(yǎng)為目的的專業(yè)學(xué)科。隨著我國競技體育水平的不斷提高，逐步建立起更加科學(xué)、完善的運動訓(xùn)練體系?；谕晟拼髮W(xué)生身體素質(zhì)及運動技能，通過運動訓(xùn)練教學(xué)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，從而實現(xiàn)理論技能與實踐技能的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在競技體育綜合素質(zhì)能力上得到有效的培養(yǎng)[6]。

（三）運動訓(xùn)練教學(xué)中課程安排設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要求培養(yǎng)塑造具備競技體育的基本知識、理論，能夠熟練了解并實操運用到專項訓(xùn)練的操作訓(xùn)練能力，對口運動訓(xùn)練與教學(xué)等方面的專業(yè)性人才。將社會體育與體育教育專業(yè)兩系交叉教學(xué)，既保證教學(xué)的區(qū)別性，防止教學(xué)同一化，又保證教學(xué)的基礎(chǔ)連貫性，使得兩個專業(yè)方向的人才面對市場選擇時，可以做出及時應(yīng)變與調(diào)整，特別是在學(xué)習(xí)階段的跨專業(yè)調(diào)劑。因此我們將課程定位于通識性知識、專業(yè)普適性知識、單一運動項目及運動項群理論知識、競技體育專項技術(shù)、個性化定制等類型，使學(xué)生具備專業(yè)的理論與實操能力，并且能夠掌握多項職業(yè)的基本技能操作[5]。

1.通識性知識課程

對于此部分的內(nèi)容，我們采用體適能、基礎(chǔ)學(xué)科及跨專業(yè)理論學(xué)科來認(rèn)識體育等作為教學(xué)基礎(chǔ)，貫穿所有的運動訓(xùn)練專業(yè)課程中，對于教師的要求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[7]，應(yīng)該從事一定的實踐教學(xué)及理論教學(xué)，有必要可以聘請資深社會師資力量作為教學(xué)的一部分，積極培育教師與社會并存的方式來進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督與指導(dǎo)。

2.專業(yè)普適性知識課程

劃分體育教育與社會體育兩個專業(yè)，可以通過項群項目或者市場與學(xué)校認(rèn)可項目的強度來進(jìn)行領(lǐng)域或方向劃分，以市場認(rèn)可度開區(qū)分社會體育與體育教育人才；比如，陽光體育較為容易開展的籃球、網(wǎng)球、足球等作為體育教育專業(yè)的技術(shù)項目；網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道等市場接受度較高且市場氛圍較高的項目作為社會體育的技術(shù)項目；同時，兩個專業(yè)在進(jìn)行人員選才的時候，要均衡分配，使培育人才符合市場接受度，也要符合儲備競技體育人才，奠定良好基礎(chǔ)。

3.競技體育專項課程

面對體育專業(yè)生的專項技術(shù)水平直線下滑，就讀學(xué)校后專業(yè)生源提高自身的專項技術(shù)水平有一定難度，后期畢業(yè)從事教練事務(wù)對其本身有一定的問題，通過此類課程進(jìn)行人才的分化，達(dá)到一類是能打能教，一類是打的好且能教，一類是能打且教的好，層次感的選擇，可以盡大可能滿足學(xué)生的層次需求，更能激發(fā)潛力，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)化。

4.個性化定制課程

面對健康中國《綱要》提出的目標(biāo)，體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，對運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)規(guī)劃與管理的課程教學(xué)，可以滿足健身休閑市場上管理層的人才儲備；另一方面，現(xiàn)在很多畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計，在很大程度上滿足了施展一技之長的學(xué)生的愿望，此類課程正是 基于創(chuàng)業(yè)層面，來滿足學(xué)生實現(xiàn)自我價值的可能。

四、小結(jié)

運動訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計應(yīng)融入充分的情感表達(dá)，獲得對體育產(chǎn)業(yè)及競技體育行業(yè)的信心，營造教學(xué)環(huán)境的安全感，由被動教學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，極大發(fā)揮該需求的強度和優(yōu)勢。

結(jié)合競技體育職業(yè)改革及體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，雙輪驅(qū)動，共同作用于運動訓(xùn)練專業(yè)，依據(jù)課程劃分運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)層次，將課程定位于通識性知識、專業(yè)普適性知識、單一運動項目及運動項群理論知識、競技體育專項技術(shù)、個性化定制等，培養(yǎng)“課、證、競、研、務(wù)”高素質(zhì)人才。