陳 杰， 王 婷

為了響應國家素質(zhì)教育的號召，在高校教育體系中，課程改革一直在不斷地進行著，作為學校最后階段的高校體育也不例外，素質(zhì)教育的重要手段是體育教學，為了提高教學質(zhì)量和效率，將混合式學習應用到體育教學中，對于促進學生的全面發(fā)展具有不可替代的作用，體育教學模式的創(chuàng)新運用到高校體育教育中已成一種發(fā)展趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，傳統(tǒng)的體育教學與混合式的教學不斷沖突融合，學生的能力有限和創(chuàng)新意識不強，傳統(tǒng)的高校體育教學模式出現(xiàn)明顯的不足，因此高校體育教育的創(chuàng)新模式必將成為必然，以符合當代大學生的需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng) +”時代混合式學習催生高校體育教育新形態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃的提出和推進中，不僅將互聯(lián)網(wǎng)應用到體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，而且顯現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，推動了技術的進步和效率的提升，混合式學習是一種萬物互聯(lián)的理念，與教育的結合受到社會各界的高度關注，它深刻改變了人們的思維方式和學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術在與混合式學習應用到體育教育融合的過程中，催生了高校體育教育新的形態(tài)，與傳統(tǒng)的體育教育相比較，體育教育環(huán)境繼承和深化了體育教育網(wǎng)絡環(huán)境的基本特征，教育環(huán)境發(fā)生了改變，由一個固定的教師授課轉向了一個移動的設備，面對不同的學生，學生可以自由選擇，將線上教育環(huán)境和線下教育環(huán)境相融合起來，對學生的線上和線下具有連貫性，這就體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”混合式學習對體育教育的改變，主要表現(xiàn)形式是慕課、微課、翻轉課堂等，新型教育方法和平臺基于信息化技術在高校體育教育中的運用，“互聯(lián)網(wǎng) +”改變了傳統(tǒng)體育教育單一的模式，創(chuàng)新了體育教育課堂主渠道的新樣態(tài)。

2 混合式學習在高校體育教育轉型發(fā)展創(chuàng)新模式的需求

高校體育教育在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代提出了新的訴求，混合式學習在高校體育教育要取得良好效果，必須要與時俱進。第一，教育觀念的轉變，進入新世紀以來，體育教育與“互聯(lián)網(wǎng) +”的融合，需要教育者具有大數(shù)據(jù)思維和開放性思維，高校體育教育培養(yǎng)學生終生體育意識，這是適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，教育模式和方式向著多元化的方向發(fā)展離不開教育觀念的改變，多級化發(fā)展成為未來高校體育教育發(fā)展的新方向。第二，教學內(nèi)容的轉變，從當前我國高校的內(nèi)容來看，不僅有傳統(tǒng)的籃球，排球等大球類課程，一些院校已經(jīng)開展了瑜伽等課程，教學內(nèi)容的改變是體育教育轉型發(fā)展創(chuàng)新的核心，大學生對缺乏鮮活內(nèi)容和新鮮的體育教育缺乏興趣，一些教齡深資的教師由于多年來受教師職業(yè)性質(zhì)和工作習慣的諸多影響，不能突破固有的教育觀念和思維模式，不能有效的行使網(wǎng)絡和受教育者進行互聯(lián)網(wǎng)溝通。第三，角色的轉變，傳統(tǒng)的體育教育中，教師只能是教育者，學生是受教育者，教師和學生之間的知識存在很大的差異性，傳統(tǒng)的班級授課制形式才得以進行，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息知識的更新?lián)Q代飛速，受教育者接觸信息的渠道拓寬，由此帶來網(wǎng)絡信息的沖擊。知識上的不平等對教育者和受教育者都有所減弱，通過網(wǎng)絡平臺對知識信息進行篩選、分析，找到自身需求的知識點，從而使受教育者可以更加便捷快速地獲得各種信息。第四，方法的改變，在教育方法上，傳統(tǒng)的體育教育多采用的是示范法、談話法、糾錯法等方式，在這個過程中，學生往往只是被動地接收教師傳遞的知識，這些方法在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代體育教學中逐漸顯現(xiàn)出效果邊際化的傾向?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”時代體育教育的主體發(fā)生改變，“滿堂灌”的知識灌輸轉變?yōu)榉D課堂的良性互動。基于“互聯(lián)網(wǎng) +”帶來智能化的教學體驗，教育者可以充分利用慕課、翻轉課堂、混合式教學等當前先進的平臺和方式，更新獲取自己的教育方法，增強混合式學習運用在體育教育課程中的吸引力。

3 混合式學習在高校體育教育創(chuàng)新的發(fā)展與瓶頸

雖然我國的體育課程已經(jīng)發(fā)展了很多年，我國大學生體育教育還是局限于傳統(tǒng)的教育理論的教學與開展，其教學方式傳統(tǒng)且單一，教學觀念還是停留在主觀的單向的傳習。雖然在國家政策和教育部門的大力支持下，我國高等院校的課程內(nèi)容及體育設施有了較大變化的改進，但依舊沒有突破傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)的教學重理論輕實踐，不能培養(yǎng)學生終生體育的意識，但是在學生完成高校體育教學后，不能將學到的體育技能應用到生活中，不能達到鍛煉身體和體育鍛煉的習慣。

高校體育教育中的不足主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，受傳統(tǒng)觀念的影響，高校對體育課的重視程度相對于其他學科較低，傳統(tǒng)模式的教學模式被局限，雖然一部分高校將體育教學改革已經(jīng)開展了，但是由于受到外在因素時間和空間的限制影響，體育教育改革仍然是基于一種形式，從而也無法得到真正的教學改革。第二，在教學理念，方法，內(nèi)容上新的知識幾乎沒有，只是高校的學生在選擇體育課，換了不同的老師或者不同的項目，在教學理念上，為了完成一定的就業(yè)率而忽略體育課程的開展，在教學方法上，其教學形式過于單一，強化了教師的主體地位，忽略學生，使學生處于被動狀態(tài)，學生只能通過老師簡單的講解去做動作，使學生的動作技能處于粗略掌握階段，如果對動作技能不進行復習回顧，學生的技能達不到應用自如階段。第三，在教學內(nèi)容上，高校體育教學規(guī)劃比較模糊，體育教學場地器材以及師資力量比較薄弱，并且高校對體育教學的經(jīng)費投入較少，器材更新的不及時，使教學內(nèi)容和知識點結合具體動作或者場地上課就比較困難。

4 混合式學習在高校體育教育創(chuàng)新模式的探索

4.1 高?；旌鲜綄W習模式的要素構成

高校混合式學習模式是指在當前社會化的“互聯(lián)網(wǎng)+”中，高校實現(xiàn)體育教育與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術全過程融合，促進體育教育現(xiàn)代化的標準形式，其高?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 體育教育”模式的要素構成主要包括教師和學生、數(shù)據(jù)庫、教學資源、混合式學習模式。

教師作為教育主體，是整個體育教育活動的組織者，為達到將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人這一目標，實施體育教育活動。教師對體育教育的教學資源以及基礎知識的獲取學習進行把關，制作和篩選線上和線下的資源集，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上通過混合式教學以教學實踐、解決問題、評價反饋、探索交流等形式進行發(fā)聲，同時從資源集中知識與基本技術內(nèi)化提獲取資源服務，提升自己的素質(zhì)。學生作為教育對象的整個活動中心，整個教育模式從學生出發(fā)，有針對性的進行體育活動，學生通過智能終端對教師安排的教育內(nèi)容進行學習，討論評價與反思、知識與基本技術鞏固完善、豐富構建資源，其行為通過智能終端進行輸入和記錄數(shù)據(jù)，在分析端形成可視的、量化的體育活動學習狀況報告，為教師的決策提供參考。

高?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 體育教育”創(chuàng)新模式下，混合式學習是主要的學習方式，體育教育資源將突破傳統(tǒng)的教學模式，打破了地域和校際之間的隔閡，實現(xiàn)資源的深度整合與共享?；旌鲜綄W習構建的網(wǎng)絡平臺對獲取的數(shù)據(jù)應做好加密工作，滿足用戶需求，防止信息泄露?；旌鲜綄W習平臺的設計要內(nèi)容豐富、實用美觀，線上+線下的教學環(huán)節(jié)要緊密結合起來，反應學生的實際體育學習情況，提高點擊率和使用率。

4.2 高?；旌鲜綄W習模式的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)的高校體育教育相對比較，混合式學習模式增加了數(shù)據(jù)庫、課程資源、等，增加了將基礎知識的獲取，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教育系統(tǒng)建立起來，使學生合作學習，自主學習更加豐富，這種模式不是對傳統(tǒng)體育教育模式的否定，而是將高校傳統(tǒng)體育教育與信息技術優(yōu)勢深度結合起來，其優(yōu)勢主要有以下表現(xiàn)形式：

(1)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 體育教育”混合式學習模式下，教學活動豐富拓展了相關領域，混合式學習的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。各領域“互聯(lián)網(wǎng) +”的實施，建構了體育教學環(huán)境，同時拓展了開放性的社會結構，“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下體育教育將更加深入地延伸網(wǎng)絡教學中，學生自由地選擇在線上和線下體育學習，傳統(tǒng)的體育教育環(huán)節(jié)并沒有因新的模式出現(xiàn)而取消，反而教師依據(jù)體育教育目標，將線上線下體育教育緊密結合，協(xié)同進行。

(2)體育教學能夠成功的一半在于創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和一個好的學習模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)設混合式學習模式，激發(fā)學生探求知識的欲望。為學生創(chuàng)造了一個真實的體育教學環(huán)境，在教學實踐和探索交流的過程中讓學生積極地、主動地參與到體育運動中去，讓學生掌握基本知識和基本技術，調(diào)動學習者的練習技能的積極性，激發(fā)了學生對的體育運動的興趣。學生不竭的接受體育教師的指導和教育，這樣才能不斷激發(fā)學生的體育運動的熱情。

(3)創(chuàng)新混合式學習信息來源。在同等的時間和空間條件下，傳統(tǒng)模式的體育教育方式主要是通過教師的講解教學，學生的模仿練習，在互聯(lián)網(wǎng)信息的迅速發(fā)展，創(chuàng)新混合式學習信息來源能夠有效地利用資源，將互聯(lián)網(wǎng)知識應用到體育活動中去，滿足同學們的體育運動，學習者亦可更好的選擇體育教育的資源。老師應該從混合式學習多方面下載教學資源，多角度分析，不斷學習，積極地探索更有深度的知識，優(yōu)化資源，為體育教育提供豐富的素材和資源支撐，這是因為混合式學習具有存儲、搜索便捷等特點，網(wǎng)絡教學平臺擁有更完善的體育信息資源整合、挖掘能力和開發(fā)潛力。

(4)提升學生混合式學習創(chuàng)新思維能力，傳統(tǒng)的體育教育反饋機制薄弱，教師無法對體育教育效果及時進行客觀的評估，在“互聯(lián)網(wǎng) + 體育教育”混合式學習模式下，通過長期的培養(yǎng)和鍛煉養(yǎng)成一個終身從事體育鍛煉的習慣，基于互聯(lián)網(wǎng)為體育教育的深度挖掘提供支撐，不能用單純的語言進行描述，做到體育教育全過程觀察和監(jiān)控，學生創(chuàng)造一個可以思考的空間和良好的學習氛圍，對大學生的體育活動能夠及時把握，便于發(fā)現(xiàn)體育教育客觀規(guī)律，建立縝密的教學步驟和嚴謹?shù)氖痉秳幼?，通過混合式學習與體育教育的融合，引導學生體育技能與知識持續(xù)向健康的方向發(fā)展，混合式學習對學生進行、精細化、個性化的身心協(xié)調(diào)發(fā)展以及體育教育重點有的放矢和實效性。針對體育教育的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)混合式技術，鼓勵學生敢于提問、敢于解決問題。

4.3 高?；旌鲜綄W習模式的提升策略

改變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)創(chuàng)新思維，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，混合式學習的教學方式深受學生的喜愛，這并不能是混合式的教學方式將代替教師。片面的用混合式教學，無法進行面對面的交流與互動，如果沒有教師的參與，體育人才在技能培養(yǎng)方面存在缺陷以及瓶頸，不具有良好的理論基礎和扎實的技能技術。在互聯(lián)網(wǎng)混合式學習的教學環(huán)境下，重視學生的性格和品格，主張以學生為中心。高校體育教學的改革，不僅要求教師擁有在網(wǎng)絡教學環(huán)境下的創(chuàng)新能力，而且要求教師用有敏銳的判斷和果決的執(zhí)行力，突出“以學生為中心”的教育模式，要求大學教師能善于觀察和隨時捕捉有效信息，抓住主要問題和關鍵問題的能力，形成混合式學習系統(tǒng)有效的實踐操作的能力和自主學習的能力，以一種新的合理的教學方式，打破常規(guī)的教學方式，摒棄舊觀念，注入新思維，將教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，本著促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，在網(wǎng)絡教學中可以體現(xiàn)為，教育者以多種教學情景，重新規(guī)劃當前大學生的體育培養(yǎng)方向，合理的嘗試不同的教學模式，針對不同能力的學生，施行因材施教的教學和指導方法，從過去的把學校安排的課程和教材上的內(nèi)容完成的意識轉到以健康鍛煉為核心，針對性的培養(yǎng)學生獲取網(wǎng)絡體育知識，加強體育鍛煉能力。

創(chuàng)新混合式學習搭建專門的課程網(wǎng)絡平臺，對于高校的體育課程來說，混合式學習讓學習不局限于課堂，在課下的閑暇時間里學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使體育教學效果，要求所有體育教育工作者都學會使用辦公自動化平臺，課前預習環(huán)節(jié)，讓學生提前了解所學內(nèi)容，教師通過平臺上傳各自教學課件，便于學生在上課時有針對性地進行聽講，使教學課件充分共享，課堂學習環(huán)節(jié)，分享自己的學習經(jīng)驗，或者在網(wǎng)上找到的體育素材，通過平臺擬定一些研討議題，學生可發(fā)送彈幕，進行投稿引導學生積極參與討論，課后鞏固環(huán)節(jié)，通過平臺即時反饋意見、將學生表示不懂的統(tǒng)計情況反饋給教師，讓老師在線上進行指導學生行為等，混合式學習突破了時間和空間的局限，教師還可以借助平臺對學生進行監(jiān)督、考核評估。混合式學習使其成為體育教育者的新技能，從而推進教學發(fā)展，讓體育課堂更加延展，從而有效的阻止當代大學生身體素質(zhì)急劇下滑的尷尬局面，為滿足大學生基本的身體素質(zhì)要求打下堅實基礎。

創(chuàng)新改革高校教育模式是滿足現(xiàn)代化體育教育發(fā)展的需求，混合式學習作為新型智慧教學工具，符合以人為本的可持續(xù)發(fā)展理念，混合式學習將課前——課中——課后相互交互、將每一個環(huán)節(jié)都授予嶄新的體驗，“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下的高校體育教育看作是一項現(xiàn)實與虛擬、線上與線下、課內(nèi)與課外相融合大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，混合式學習不能放棄繼續(xù)研究更優(yōu)的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng) +”將持續(xù)而深刻地影響我國體育的發(fā)展，影響高校體育教育發(fā)展，不斷提高教育的現(xiàn)代化和科學化水平，把學生長期從事體育練習的觀念作為當下創(chuàng)新體育教育模式的中心。