張 俊,楊衛(wèi)華

(1.江蘇省邗江中學(集團)北區(qū)校維揚中學，江蘇 揚州 225002;2.江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校，江蘇 揚州 225000)

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，由于受“工具主義”教育觀的影響，體育課堂上教師按照固定不變的教學手段和方式對學生進行知識的灌輸，用統(tǒng)一的體育評價標準來衡量學生體育學習水平。而對于學生來說，只要在體育教學的過程中，確保遵守體育課堂的教學規(guī)則，不斷地重復學習就可以。這就導致了在學習的過程中，學生失去了對體育教學的興趣，整體下來讓體育教學變得因陳守舊，讓學習枯燥乏味。學校對于體育教學的要求是確保教學內(nèi)容在正常的體育教學軌道上持續(xù)運行，長此以往，教學模式的固定不變由此生成了重復主義。因此在現(xiàn)代體育教學的過程中，要突出“立德樹人”的學科教學目標，充分彰顯教學的創(chuàng)造性與實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性，突破以往的局限性就顯得特別重要。超循環(huán)理論作為非平衡系統(tǒng)的自組織理論體系中的一個分支，能夠?qū)?nèi)在元素通過循環(huán)聯(lián)系在一起，形成穩(wěn)定共存的組織形式，該理論對研究體育教學系統(tǒng)的演化以及促進體育教學內(nèi)在復雜系統(tǒng)的創(chuàng)造性有著積極的作用。

1 超循環(huán)理論下的體育教學解構(gòu)

超循環(huán)理論是由德國生物科學家Aigen提出，主要指系統(tǒng)自組織的條件、過程和軌跡。指出開放式教學系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是基于非線性相互作用、依靠波動的誘導和競爭與協(xié)同的雙重驅(qū)動力，資料來源繼續(xù)表現(xiàn)出上述波動之間關(guān)系的自組織演變，從不平衡到平衡，再到新的失衡和平衡[1]。超循環(huán)理論包含協(xié)同學、耗散結(jié)構(gòu)論、超循環(huán)論、分形理論、混沌研究、突變論等，耗散結(jié)構(gòu)論對我們建立超循環(huán)體育教學系統(tǒng)的啟示是在教學過程中是否確保了開放性，是否發(fā)揮了非線性相互機制，能否遠離平衡態(tài)，能否利用漲落的威力。在超循環(huán)體育教學系統(tǒng)建立的過程中，無論是對于學生來說還是教學的過程，都必須基于以上幾個條件的基礎之上。

1.1 體育教學目的演化

體育教學目的是實施體育教學的出發(fā)點和最終目標，也是安排體育教學內(nèi)容、選擇體育教學組織形式和教學方法、制定體育教學評價指標等的重要依據(jù)。在我國八次課程標準的演化過程中，從傳統(tǒng)的“三基”任務到“四維”目標，體育教學目的隨著國家教育目的的總體規(guī)劃和演變不斷演進。在超循環(huán)體育教學框架結(jié)構(gòu)中，超循環(huán)體育教學目的論是其核心組成，通過對傳統(tǒng)體育教學模式中目的論的分析我們可以得出工具主義在傳統(tǒng)教學中的本質(zhì)特質(zhì)，它將體育教學導入到一個惡性循環(huán)里面，而超循環(huán)的教學創(chuàng)新就是要打破這種惡性循環(huán)，堅持內(nèi)在復雜系統(tǒng)自組織的穩(wěn)定超循環(huán)。在體育教學過程中，強調(diào)內(nèi)在的超循環(huán)，對唯一的中心進行消解，進行開放式的教學，關(guān)注教學過程中的演化是超循環(huán)體育教學目的論的主要特點[2]。

1.2 體育教學中“教”的協(xié)同與“學”的突變

通過對超循環(huán)理論中協(xié)同學的審視，我們發(fā)現(xiàn)競爭和協(xié)同的雙向推動是教學過程中的演化動力。協(xié)同學促進我們改變了對于競爭與協(xié)同、偶然與必然、自由與約束、部分與整體之間關(guān)系的看法，讓我們更加清晰地明白了在學生體育素質(zhì)演進機制中競爭和協(xié)同的重要性，體育教學中教師的教與學生的學通過教學互動促進教學相長，達成教學的有效協(xié)同。通過突變理論的分解，我們對于體育教學系統(tǒng)中外因與內(nèi)因、接受與創(chuàng)新、突變與漸變之間的關(guān)系也有新的看法，在學生體育素質(zhì)教學中，漸變與突變之間相互整合的特點就會慢慢地被體現(xiàn)。突變理論在超循環(huán)體育教學過程中具有非常重要的作用，它是決定體育教學過程中的跳躍性、突變性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵性因素[3]。

1.3 體育教學運行的分形循環(huán)

體育教學是一個復雜的過程，具有分形的結(jié)構(gòu)，而超循環(huán)理論中的分形學就為我們重點介紹了這一點，透過分形學，我們對于體育教學中的有序與無序，簡單與復雜以及教學評價的尺度和創(chuàng)造性思維的機制等問題有新的認識。通過超循環(huán)理論中的混沌研究，對體育教學中的預測進行重新的判定，預測將被限定在一定的范圍和時間內(nèi)，不再是準確無誤的、決定性的[4]。

在現(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展過程中的，標準化和同步化的教學體系與迅速發(fā)展的科學技術(shù)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾，傳統(tǒng)的教學模式是簡化論的產(chǎn)物，具有標準統(tǒng)一化，而超循環(huán)理論具有復雜多變性的教學特點，超循環(huán)體育教學系統(tǒng)更是一個充滿個性色彩的、靈活多變的互動歷程，在動態(tài)轉(zhuǎn)化之中進行變動[5]。在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，用固定的模式進行統(tǒng)一規(guī)范的方法都是不可取的，當然超循環(huán)體育教學系統(tǒng)并不是說將傳統(tǒng)的教學模式完全摒棄，堅持超循環(huán)理論一成不變，而是在教學過程中，用變化中的模樣來對待變化中的系統(tǒng)。

2 傳統(tǒng)體育教學中的主要問題解析

2.1 固有教學觀念導致體育教師教學創(chuàng)造性不足

在傳統(tǒng)體育教學過程中，教師占據(jù)著主導的地位，受傳統(tǒng)觀念的影響，在固有的教學模式下，教師在體育教學課程下制定的教學目標是通過體育教學讓學生對基本的體育理論知識和基本技能有一定的掌握，進而通過體育教學增強學生的身體素質(zhì)，達到鍛煉身體的效果。由于受固有教學觀念的影響，體育教師重示范輕觀察，即在教學的過程中，教師很容易忽視學生對運動的樂趣，導致了在教學的過程中學生對整體的運動技能沒有概念。其次，重結(jié)果輕過程。在傳統(tǒng)的體育教學模式下這是最普遍最常見的問題，教師在教學的過程中側(cè)重于讓學生進行反復的練習，忽視了學生對于技能和知識的思考，教師的主要目的是為了讓學生對體育基本技能的掌握，卻忽視了學生對基本的技能能夠真正的領悟[6]。

在傳統(tǒng)教學模式中，無論是關(guān)于教材內(nèi)容制定的專家學者還是傳道授業(yè)解惑的教師，都以反復的教與學為主要的教學觀念，最本質(zhì)的原因是對教學的過程、傳統(tǒng)的教學方式方法的創(chuàng)新充滿著恐懼。每個人都有固定的觀念和舒適圈，對教學的過程和目標已經(jīng)有了充分的掌握，能夠?qū)虒W過程中的變化進行及時的掌控。如果進行創(chuàng)新，對教師來說每一節(jié)課都是一個未知的體驗，教學的過程中會發(fā)生多種多樣的變化，自己能否對變化的課程駕馭，自己的能力能否勝任創(chuàng)新的課堂是沒有完全的把握的，因此只能停留在固有的教學模式之中。體育教學本就多變和復雜，顯然，傳統(tǒng)的教學模式只能用最簡單的辦法來應對復雜的教學系統(tǒng)[7]。面對以上情況，教師為了教學任務的順利完成，只能采取最簡單也是最熟悉的教學計劃，因此在體育教學過程中，很容易陷入到一個重復教學理念當中，長此以往，陷入以重復為特色的惡性循環(huán)當中。

2.2 學生學習缺乏主動性，致使教學有效性不夠

在體育教學過程中，受傳統(tǒng)觀念和教師的影響，學生一致認為重復的練習對所學的內(nèi)容有準確的掌握，相信重復能夠為學生帶來效果，因此學生堅信，在教師的施教下，對知識充分掌握，就會理解和領會教師所傳授的內(nèi)容，技能練習的次數(shù)越多，也就愈加熟悉，教學評價的成果也就會越高。但是學生忽略了學習的本質(zhì)，學習的本質(zhì)是通過主動參與融入教學活動，實現(xiàn)對基礎知識的掌握，在此基礎上能夠?qū)W以致用，并且進行創(chuàng)新，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此如果只是對于教學內(nèi)容機械地重復練習，缺乏主動參與，那么對于知識只能是一個基礎的掌握，是不會有任何的創(chuàng)新。體育教學過程中，對創(chuàng)新的摒棄，只會打擊學生的積極性，讓原本教學過程中的互動和有趣的氛圍變成了壓抑和機械的練習操作，久而久之，學生和教師就會形成一個固定模式，對于教學課堂沒有任何的情感和樂趣，沒有積極性的課堂，自然不會產(chǎn)生特別好的教學成果，在固定模式教育之下的學生也會深受其害，失去創(chuàng)造力以及對于事物的創(chuàng)新能力[8]。

2.3 師生間的互動性不足，教學過程缺乏活力

體育教學是一項主要通過身體參與實現(xiàn)運動知識和技能的傳授過程，更多的是需要師生之間的有效互動和信息溝通，從而促進體育教學的目標達成。傳統(tǒng)體育教學課堂上，教師注重對體育基礎知識、基本技術(shù)和基本技能的傳授，常常實施一對多的講解、示范和演練，課堂上更多的是實現(xiàn)一種固定式的講授模式。面對教師的傳授，學生自我探究和主動探尋的內(nèi)在源動力激發(fā)不夠，往往是跟隨教師的傳授思路跟進，教學過程中發(fā)問、探尋與建構(gòu)的自主性參與降低。此外，體育課堂過度追求學生的主體性發(fā)揮，讓教學環(huán)境變得松散，進一步拉大了師生之間的交流距離和空間，致使教學過程缺乏活力，進一步讓學生投入體育學習的積極性和參與度下降。

3 超循環(huán)體育教學創(chuàng)造性系統(tǒng)的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建體育教學內(nèi)部的超循環(huán)，實現(xiàn)個體的創(chuàng)造性

在體育教學過程中，學生是教學的主體，因此激發(fā)學生的創(chuàng)造性是體育教學過程中的核心因素，就上述傳統(tǒng)的教學模式下學生存在的問題而言，提高學生的創(chuàng)造性在于學生的認知圖示和新建體系之間建立超循環(huán)，而如何構(gòu)建超循環(huán)，需要持續(xù)不斷地進行反思[9]。眾所周知，對傳統(tǒng)的體育教學來說，加深知識記憶進行反復練習是對知識最基礎的掌握。為了掌握新知識，教師對學生苦口婆心地教導，而學生只能聽從教師，對新知識技能一遍又一遍不厭其煩地練習和記憶。教師將新知識強硬地灌輸?shù)綄W生的腦海里，學生只能強硬地熟知和記憶，教師和學生對新知識的下一步如何發(fā)展缺乏深入的考慮。在實際的過程中，這些新知識對于學生來說，只不過是一個又一個的碎片，對新知識和舊知識沒有進行思考，也沒有將他們緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性更是無從談起，這樣的現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學模式的影響下不斷上演。

在原有圖式和新建體系之間構(gòu)建超循環(huán)，構(gòu)建超循環(huán)是以學生的持續(xù)反思為基礎和前提的，因此學生的新知識和舊知識之間的關(guān)系就會發(fā)生質(zhì)的改變。反思就意味著彼此之間的交流，在正常的交流過程中，個體之間相互的交流能夠從過程中發(fā)現(xiàn)彼此的不足，進一步進行完善。對原有圖式和新建體系來說，反思使原有一個一個間斷知識點不再是片段的方式存在，而是將一個個點通過反思串聯(lián)在一起，對腦海中的知識重新整理構(gòu)架，對知識結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整。正是由于思考，在原有圖式和新建體系之間建立超循環(huán)，讓學生在不斷探索的過程發(fā)現(xiàn)知識和技術(shù)體系的原理及規(guī)律。因此學生在進行歸納性反思的過程中，知識原理和規(guī)律不再是每一個學生所必須掌握的，而是在反思過程中學生通過思考和探索，總結(jié)出適合自己的知識點及方式，促進了學生對知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識關(guān)系之間的重排。在對比性反思的過程中，學生對原有圖式和新建體系進行對比和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別，持續(xù)不斷地反思讓學生發(fā)現(xiàn)原有圖式和新建體系之間的切合點和銜接點，將兩者之間重新建立聯(lián)系，隨著聯(lián)系的加深，原有圖式和新建體系不再是兩個體系而是合二為一，一個創(chuàng)新性的認知圖示重新出現(xiàn)在學生的腦海中，學生個性的創(chuàng)造性由此實現(xiàn)。

教師教的創(chuàng)造性實現(xiàn)就需要從教師個體職業(yè)發(fā)展的全階段進行設計和規(guī)劃，全面厘清教師教學創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展流程。體育教師的培養(yǎng)主要依靠高等學校的體育專業(yè)，在全國教師資格統(tǒng)一考試制度下，需要從制度設計上將體育教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性設計，加大對體育教學創(chuàng)造力的考察，從而助推高校體育教育對人才教學質(zhì)量的提升。依據(jù)超循環(huán)理論，體育教學內(nèi)在系統(tǒng)是由多個復雜的元素所構(gòu)建，在對體育教師教學創(chuàng)造性能力培養(yǎng)過程中，需要加大科學研究力度，深度剖析各個教學元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強對教師教學能力的研究，構(gòu)建教師教學創(chuàng)造性培養(yǎng)體系，從體育教師的成長源頭抓好體育教學創(chuàng)造性的教育。在體育教師入職后，要構(gòu)建所學知識體系與學生實際、學?，F(xiàn)實之間的高效結(jié)合，因地制宜，逐步構(gòu)建體育教學內(nèi)在知識圖式與教學運行之間關(guān)聯(lián)度，從教學目標的分解、教學內(nèi)容的選擇與確立、教學方法的應用、教學評價指標的制定等不同方面建立體育教學內(nèi)在循環(huán)系統(tǒng)，從而促進體育教師教學風格的形成。體育教師教學創(chuàng)造性的形成是一個系統(tǒng)的、長期的過程，需要體育教師自身不斷總結(jié)、深入學習、積極思考，并付諸行動予以驗證和完善，通過對內(nèi)部教學元素的分解、組合與重構(gòu)，建立系統(tǒng)內(nèi)部的自組織，逐漸形成穩(wěn)定共存的教學循環(huán)系統(tǒng)。

3.2 構(gòu)建體育教學外部的超循環(huán)，實現(xiàn)整體的創(chuàng)造性

促進學生持續(xù)不斷的反思可以促使學生個體超循環(huán)的出現(xiàn)，實現(xiàn)學生個體的創(chuàng)新，就整體的體育教學來說，還需要構(gòu)建體育教學整體的超循環(huán)，實現(xiàn)整體的創(chuàng)造性才可以[10]。體育教學是一個比較復雜的系統(tǒng)，從教學要素論來看，其組成要素不僅有教師和學生，而且還有課程、環(huán)境、反饋、制度和媒介等等，因此，這些組成部分之間的關(guān)系、互動的方式將直接影響體育教學過程中系統(tǒng)的演化方向和功能發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師和學生相信投入和產(chǎn)出成正比的關(guān)系，因此在體育教學過程中，教師相信自己投入的越大，學生練習的時間越長，動作和知識重復的次數(shù)越多，學生對于知識的掌握就越全面，越有可能接近成功。教師考慮的問題是如何將這些知識塞給學生，學生的重點是如何從教師那里獲得知識，因此作為教學系統(tǒng)中的主導，教師通過選擇教學方法和學生的練習方法，借助教學器械，向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，教師成為教學方法的從屬，學生被固定的模式嚴格約束，兩者所關(guān)注的中心都不是對方，教學內(nèi)容中的知識和技術(shù)是橫亙在兩者之間的問題，影響了他們之間的互動。

在進行構(gòu)建體育教學整體超循環(huán)系統(tǒng)過程中，首先要打破阻礙兩者交流的枷鎖，建立一個互動的教學平臺。教師不再是教學課堂上的主體，更多的時候是一個合作者和輔助者。知識和技術(shù)不再是教學過程中的確定性因素，知識不斷改變和豐富，增強了活躍性及開放，外界知識充分蓄積，能量傳遞也時刻準備著，這是構(gòu)建體育教學整體超循環(huán)系統(tǒng)的首要條件。其次，建立多變的教學方法體系。知識和技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了改變，教學過程中的教學方法也要隨之改變。在教學課堂上，教學方法不再是一成不變的，而是通過教師和學生之間的互動交流進行探索和改進完善，只有不受限于教學方法的教師和學生，才會從根源上進行思考，不斷反思。在整個過程中，充斥著創(chuàng)造性的超循環(huán)，為體育教學構(gòu)建整體超循環(huán)奠定了堅實的基礎。最后，要建立教學信息和資源共享機制。無論是對于教師、學生，還是教學管理者來說，知識和技術(shù)不再是主要的教學關(guān)注目標，持續(xù)不斷互動和對話才是凝聚體育教學系統(tǒng)中各要素的關(guān)鍵性因素。當我們突破了交流的障礙后，整體的體育教學系統(tǒng)不再是單獨的個體，而是相互制約、內(nèi)在關(guān)聯(lián)結(jié)合在一起的有機聚合體，信息的傳遞也不僅限于傳統(tǒng)教學模式中教師和學生之間，學生和教師之間，學生和學生之間，教師與教師之間，每一個層面的互動將會逐個出現(xiàn)，此時的體育教學模式也由之前單一的教學體系變成了一個不斷相互補充、相互支撐的聯(lián)接網(wǎng)絡。在這個過程中，教師和學生之間的個體超循環(huán)不斷地發(fā)揮主要功能，不斷地催化自身，最終實現(xiàn)了體育教學系統(tǒng)整體超循環(huán)。體育教學系統(tǒng)整體超循環(huán)的構(gòu)建是在互動、平等、生成的基礎之上，將教學系統(tǒng)中所有的組成元素，教師、學生、器械、技術(shù)等聯(lián)系在一起，使其更加緊密穩(wěn)固，更加持續(xù)共存。

4 結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展和科技的日新月異，根植于教師內(nèi)心深處的傳統(tǒng)體育教學模式已經(jīng)不再適合于現(xiàn)代化的教育實際，因此，無論是教師還是整體的教學系統(tǒng)都要為此作出改變。超循環(huán)理論結(jié)合時代的發(fā)展，將復雜的教學系統(tǒng)置身于一個協(xié)調(diào)的動態(tài)平衡之中，一方面學生不再局限于傳統(tǒng)刻板的教學模式，在教學過程中積極表現(xiàn)，勇敢創(chuàng)造，教師在這個活躍的教學氛圍中，通過和學生的互動交往，發(fā)現(xiàn)學生身上的運動長處和內(nèi)在動力，讓學生更加快樂地享受體育課的同時，確保教學工作的有效完成，將課堂變成一個充滿魅力和活力的課堂，促進體育教育工作的健康發(fā)展。