張春花

【摘要】識(shí)寧教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的部分。只有學(xué)生掌握了基本漢寧的讀法和寫(xiě)法，才能在其他語(yǔ)文部分靈活應(yīng)用。當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用廣泛，但是其效果并不好，原因是目前使用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生感覺(jué)枯燥，因此失去了對(duì)識(shí)寧的興趣。而構(gòu)建情境化課堂對(duì)識(shí)寧教學(xué)有著重要的幫助。本文以情境化課堂為出發(fā)點(diǎn)，淺談初中語(yǔ)文情境化課堂中識(shí)字教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020） 30-0115-02

A Brief Talk on the Teaching Methods of Literacy in the Contextual Classroom of Ju-mor Chinese

（No.1 Junior High 8School， Wangmao Town， Bobai County， Yulin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） ZHANG Chunhua

【Abstract】Literacy teaching is the most important and basic part ofjunior middle school Chinese teaching. Only whenstudents have mastered the reading and writing of basic Chinese characters can they be used flexibly in other languages. At pres-ent. literacy teaching is widely used in junior high school Chinese classes，but its effect is not good. The reason is that the cur-rent teaching methods are relatively traditional and students feel boring， so they lose their interest in literacy. The constructionof contextualized classrooms is of great help to literacy teaching. This article takes the contextualized classroom as the startingpoint to discuss the effective methods of literacy teaching in the contextualized classroom ofj unior middle school Chinese.

【Keywords】Junior high school Chinese; Contextual classroom; Literacy teaching

識(shí)字是初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就在于是否大量識(shí)字。如果說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是建造一棟大樓的過(guò)程，那么識(shí)字就是打造的地基，地基不穩(wěn)的話，大樓也不會(huì)蓋得穩(wěn)固。識(shí)字不僅僅是認(rèn)識(shí)這個(gè)生字怎么讀就可以了，還要能正確、熟練地將其寫(xiě)下來(lái)，并且了解生字的含義。而情境教學(xué)法則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中找到聯(lián)系，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生在記憶的同時(shí)能做到靈活運(yùn)用。

一、情境化課堂的具體概述

情境化課堂是以情境教學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)際理論操作，其特點(diǎn)是結(jié)合了學(xué)科內(nèi)容和生活中學(xué)生常見(jiàn)的元素，將課堂變成學(xué)生熟悉、喜歡的環(huán)境，幫助學(xué)生高效地認(rèn)知、學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)很多地區(qū)推行使用，并且取得了較好的反響。學(xué)生在課堂上見(jiàn)到了自己熟悉的情境，他們的注意力就會(huì)被吸引，思維就會(huì)跟著教師走，這時(shí)候再加入教學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)很容易地代人進(jìn)去，降低原本的課堂難度。事實(shí)證明，大力開(kāi)展情境化課堂教育可以改變傳統(tǒng)教育模式的枯燥感，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及拓展學(xué)生的思維都有著很好的作用。

二、情境化課堂在初中識(shí)字教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生熱愛(ài)課堂

識(shí)字是從陌生到熟悉的過(guò)程，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)效果不好的主要原因，是在于學(xué)生接受“枯燥”事物的能力低下。因此，情境化課堂教育的根本理念就是將“枯燥”變?yōu)椤坝腥ぁ?。教師可以在識(shí)字教學(xué)中利用簡(jiǎn)單的道具吸引學(xué)生，或者利用一個(gè)故事開(kāi)頭集中學(xué)生的記憶力，或通過(guò)開(kāi)展一些小游戲，讓學(xué)生都能參與課堂。上面的這些例子，都屬于情境化課堂的范疇，其意義就在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)不再抗拒。

（二）建立生活聯(lián)系，使學(xué)生快速理解

其實(shí)識(shí)字對(duì)于初中生來(lái)講是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。中華漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，就算是基本使用的漢字也有不少，這樣龐大的知識(shí)量對(duì)于思維發(fā)育并不健全的初中生來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在這種前提下，教師就不能再采用跟讀、拼寫(xiě)等死記硬背的方法讓學(xué)生進(jìn)行記憶。構(gòu)建情境化課堂，通過(guò)模擬將課堂與生活建立聯(lián)系，將陌生的漢字與熟悉的生活建立聯(lián)系，這樣就能大大地降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生快速理解，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

（三）激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生開(kāi)放創(chuàng)新

雖然讓學(xué)生認(rèn)讀漢字是我們的教學(xué)目標(biāo)，但不是教育的最終目的。教育的目的是讓學(xué)生能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)腦思考，具備創(chuàng)新意識(shí)。在情境化課堂下，識(shí)字變成了一種樂(lè)趣，學(xué)生和教師除了可以在情境中共同認(rèn)知漢字外，還可以共同發(fā)掘漢字的深層含義。教師一定要注意，要讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)根據(jù)情境提前推斷出漢字的含義和普遍用法，最終提升他們對(duì)于漢字的理解，培養(yǎng)他們的開(kāi)放性思維。

三、初中語(yǔ)文情境化課堂中識(shí)字教學(xué)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的情境，吸引學(xué)生的注意力

教師創(chuàng)設(shè)情境課堂時(shí)利用了學(xué)生的特性，顛覆傳統(tǒng)教育模式，脫離課本，回歸生活。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)并不困難，比如，課本上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)插畫(huà)，插畫(huà)的作用就是吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解文字。而教師可以以插畫(huà)為基礎(chǔ)，讓插畫(huà)動(dòng)起來(lái)，想出一個(gè)豐富的故事來(lái)構(gòu)建情境。

（二）積極與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生參與情境

情境化課堂的重點(diǎn)就在于“溝通”，學(xué)生積極參與教師構(gòu)建的情境中，互相溝通或與教師溝通，在互動(dòng)中掌握知識(shí)。教師可以幾個(gè)文字為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)比較有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，等學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)之后，再讓學(xué)生根據(jù)剛才的故事自己發(fā)散思維想一個(gè)“續(xù)集”，或者讓學(xué)生自己分組表演剛才的故事。以上過(guò)程中要注意，一定要還原包含生字的臺(tái)詞。比如，在學(xué)習(xí)家庭成員的漢字時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體將構(gòu)建好的故事展示出來(lái)，然后將含有相關(guān)文字的臺(tái)詞標(biāo)示出來(lái)。接著，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)示出來(lái)的臺(tái)詞和看過(guò)的視頻自己思考一個(gè)續(xù)集，小組成員自己分配角色，然后上臺(tái)表演，最后由其他小組成員和教師一起評(píng)價(jià)，選出優(yōu)勝獎(jiǎng)。在這個(gè)識(shí)字的過(guò)程中，對(duì)于陌生文字的記憶完全可以通過(guò)臺(tái)詞和表演來(lái)進(jìn)行，學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于強(qiáng)化記憶、加深理解都有著十分顯著的效果。

（三）增設(shè)情境化游戲，讓其熱情始終高漲

初中語(yǔ)文課堂在傳統(tǒng)的教育模式中，經(jīng)常是教師讓學(xué)生跟著他念，然后大量的抄寫(xiě)。這樣的教育模式讓學(xué)生倍感枯燥，而且沒(méi)有給學(xué)生思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新性和天性被壓制。教師經(jīng)常會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，為什么學(xué)生喜歡游戲卻不喜歡學(xué)習(xí)呢？答案是游戲給了學(xué)生自主性，而課堂并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生這樣的天性。因此，教師在增設(shè)情境化課堂時(shí)，可以參考游戲的特點(diǎn)，將游戲融人情境中，提升學(xué)生的熱情。舉個(gè)例子，教師可以將文字拆分成幾部分，比如將文靜的“靜”字拆分成“青”和“爭(zhēng)”，或?qū)⒃黾拥摹霸觥狈殖伞巴痢焙汀霸?，然后將這些拆分的部分做成卡片，最好將拼音也做成卡片，然后打印成幾份，分發(fā)給學(xué)生小組，再讓學(xué)生將其打亂。接著教師在講臺(tái)上隨便指出文字，讓小組自己拼接，找到合適的拼音后，再舉手搶答、展示。同時(shí)，教師可以統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組搶答得最多，在游戲結(jié)束后給優(yōu)勝小組發(fā)一些小獎(jiǎng)品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

（四）小組共同總結(jié)，在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生

在情境化課堂教育中，學(xué)生展示了較高的參與性和自覺(jué)性，當(dāng)然也有可能由于自己的性格原因?qū)е陆處煿芾砝щy。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中情境化或游戲中的具體表現(xiàn)，對(duì)他們做好教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工作。在小組進(jìn)行發(fā)言總結(jié)的時(shí)候，教師也要觀察學(xué)生在匯報(bào)總結(jié)或小組討論的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解，最后給予情境化的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

總而言之，在初中識(shí)字課堂中構(gòu)建情境化教育，是提升初中識(shí)字教育質(zhì)量和效率的有效方法。識(shí)字作為初中語(yǔ)文重要的組成內(nèi)容，對(duì)后續(xù)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等都有著重要的影響。為了讓學(xué)生體會(huì)新型趣味課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的積極性，教師就要?jiǎng)?chuàng)新情境化場(chǎng)景，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量，早日達(dá)成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石宏巖.初中語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的分析[J].試題與研究，2018（25）.

（責(zé)任編輯 王小飛）