喬玲玲 王巍

摘要：思維是一種技能，并像其他的技能一樣，可以直接教給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可引導(dǎo)學(xué)生把思路“說(shuō)出來(lái)”，將道理“辯清楚”，讓方法“留心中”，從而獲得思維的鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維說(shuō)思路辯道理留方法

英國(guó)劍橋大學(xué)認(rèn)知研究基金會(huì)主任德·波諾認(rèn)為，“思維是一種技能，并像其他的技能（如打字）一樣，可以直接教給學(xué)生”。數(shù)學(xué)課堂上怎樣教給學(xué)生思維？以下“三招”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：

一、把思路“說(shuō)出來(lái)”

思維看不見(jiàn)、摸不著，那如何教？首先應(yīng)該讓學(xué)生的思維“被看見(jiàn)”。我的做法是，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的思路。例如——

師（出示：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)，第三天摘了多少個(gè)？第五天呢？）這一題的條件是什么？問(wèn)題是什么？

生條件是“第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，問(wèn)題是“第三天摘了多少個(gè)？第五天呢？”

師“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思？

生就是第二天比第一天多摘5個(gè)。

生第三天比第二天多摘5個(gè)。

……

師那么，怎樣想第三天摘了多少個(gè)？

生我打算先根據(jù)“第一天摘了30個(gè)”和“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”算出第二天摘的，再根據(jù)“第二天摘的”和“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”算出第三天摘的。

聽(tīng)教師講，是“輸入”的過(guò)程;自己說(shuō)思路，則是“輸出”的過(guò)程;經(jīng)過(guò)“輸入”和“輸出”兩個(gè)過(guò)程，知識(shí)、技能等才會(huì)為己所用。先模仿再創(chuàng)新，先眾人再個(gè)人，思維就在這樣的過(guò)程中邁向深處。

二、將道理“辯清楚”

話，不說(shuō)不透;理，不辯不清。課堂中的爭(zhēng)辯，可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多方面考慮問(wèn)題，鍛煉思維。

（一）以偏概全時(shí)

有的學(xué)生的認(rèn)知是不完整的，會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。通過(guò)爭(zhēng)辯，可以使他們的認(rèn)知更全面。教師要把學(xué)生推到“風(fēng)口浪尖”上，逼迫學(xué)生不得不依靠自己的思考與爭(zhēng)辯去找到答案。

例如，由于“兩個(gè)奇數(shù)之和一定是偶數(shù)”的前經(jīng)驗(yàn)，加之學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)多是奇數(shù)，學(xué)生會(huì)以偏概全。課堂上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生——

師兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和一定是偶數(shù)嗎？

生對(duì)。你看，3+5=8，8就是偶數(shù)。

生不對(duì)！這只是一個(gè)例子，不能說(shuō)明任意兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和都是偶數(shù)。

師好！對(duì)，有對(duì)的理由;錯(cuò)，有錯(cuò)的原因。大家分成兩個(gè)“派別”，討論一下吧！

……

（二）存在爭(zhēng)議時(shí)

對(duì)于一些有爭(zhēng)辯價(jià)值的問(wèn)題，教師可不急于給出正確的答案，而給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們展開(kāi)爭(zhēng)辯。在爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)“理”越辯越清晰、越辯越深入。例如——

師有兩根一樣長(zhǎng)的繩子，第一根截去15，第二根截去15米，哪一根剩下的長(zhǎng)？

生一樣長(zhǎng)。因?yàn)槎冀厝?5。

（教師用期待的目光環(huán)視學(xué)生，等待學(xué)生進(jìn)一步思考。）

生不對(duì)。假設(shè)繩子原來(lái)長(zhǎng)10米，第一根剩下10-10×15=8（米），第二根剩下10-15=945（米），所以第二根剩下的長(zhǎng)。

生也不對(duì)。假設(shè)繩子原來(lái)長(zhǎng)0.8米，第一根剩下0.8-0.8×15=0.64（米），第二根剩下0.8-15=0.6（米），所以第一根剩下的長(zhǎng)。

……

三、讓方法“留心中”

（一）類(lèi)比

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立存在的。當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的和將要學(xué)到的知識(shí)有或多或少的聯(lián)系，教師可帶領(lǐng)學(xué)生瞻前顧后、上下串聯(lián)，展開(kāi)類(lèi)比思考。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生——

師由34你能想到什么？你是怎么想到的呢？

生14，1-34=14。

生0.75和75%，34=0.75=75%。

生56和78，34的分子與分母相差1，所以我想到56和78，因?yàn)?6和78的分子與分母也相差1。

生270°，把一個(gè)圓平均分成4份，其中每一份的扇形的圓心角就是90°，3份扇形的圓心角就是270°。

……

這里，學(xué)生盡情地想象：小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、圓心角……不僅“知其然”，更“知其所以然”，思維在拔節(jié)生長(zhǎng)。

（二）發(fā)散

《找規(guī)律》一課最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多新的問(wèn)題：這樣擺100個(gè)三角形，需要幾根小棒？用41根小棒，可以擺幾個(gè)三角形？……我這樣引導(dǎo)學(xué)生——

師這樣的問(wèn)題和前面的問(wèn)題不一樣，不一樣在哪兒？

生第一個(gè)問(wèn)題，是告訴我們?nèi)切蝹€(gè)數(shù)，要求小棒根數(shù);第二個(gè)問(wèn)題，是告訴小棒根數(shù)，要求三角形個(gè)數(shù)。

師問(wèn)問(wèn)題的角度不一樣了。其實(shí)，大家的想法很多很多。比如，之前讓大家編題目，很多同學(xué)編的問(wèn)題都是擺什么圖形？

生正方形。

師是的，那么一定是正方形嗎？

（學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：五邊形、六邊形、長(zhǎng)方形、平行四邊形……）

這里，教師教給學(xué)生的是問(wèn)題的研究經(jīng)驗(yàn)、思考過(guò)程。從而，即使“角色”轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然能用習(xí)得的方法解決問(wèn)題，思維不斷發(fā)散。