張霞玲

摘要：借鑒英國作業(yè)，結合“小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)”的規(guī)定，低年級數(shù)學家庭作業(yè)設計，可關注“說”和“練”。設計“說”的作業(yè)，說計算方法、讀題目內容、對乘法口訣、找排列規(guī)律;設計“練”的作業(yè)，涉及綜合實踐型、實際操作型、親歷體會型、學科融合型等。

關鍵詞：低年級數(shù)學作業(yè)說練

一、借鑒：英國低年級數(shù)學家庭作業(yè)“長啥樣”

曾看過英國一年級學生的一項數(shù)學家庭作業(yè)：

請擺一個水果攤，水果價格在10便士到50個便士之間。邀請一位買主，持1英鎊來你的水果攤買一個水果，看看要給對方多少找零？如果賣兩個水果呢？

要完成這項作業(yè)，需準備水果、各種面值的硬幣和價格標簽等道具。家長自然成了道具之一——買主。也就是說，這項作業(yè)需要家長配合完成。教師明確要求：買賣完成后，還要寫一份報告。學生自己在筆記本上寫下：“一個蘋果的價格是25便士，買主付1英鎊，拿回75便士的找零（50便士、20便士和5便士）……”

“交易”還可以繼續(xù)。學生把價值20便士的香蕉，放在賣掉的價值25便士的蘋果的位置上。日常生活中，這些學生看過太多超市漲價的情景，自然能活學活用。待準備的水果全部“賣完”，學生開始記賬，算一算累計賺了多少錢。

另有一項英國二年級學生的數(shù)學家庭作業(yè)，其中一題是找規(guī)律填數(shù)。第（1）小題，寫2、3、5的倍數(shù);第（2）小題，從12開始，依次加3，找出應該是哪個;第（3）小題，從27開始，依次加10，寫出后面的3個數(shù)。二年級學生完成這樣的作業(yè)，并沒有多大難度。

英國低年級數(shù)學家庭作業(yè)中體現(xiàn)的生活性、情境性、實踐性、趣味性等特點，值得我們借鑒。

二、探索：“說”和“練”的作業(yè)設計

美國心理學家科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中提出：如果教師一定要給學生布置課后作業(yè)，教師就必須自己設計，而不是布置教科書或教輔資料中設計好的練習題……《江蘇省學生體質健康促進條例》也明確規(guī)定：小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)。據(jù)此，我在教學實踐中，嘗試設計了“說”和“練”的低年級數(shù)學家庭作業(yè)，獲得不錯的反饋。

（一）“說”的作業(yè)：開展言語式學習

所謂“說”，即口頭表達?！罢f”的作業(yè)含以下內容：

1.說計算方法。

學習“進位加”后，可以讓學生說一說9+3的計算方法，要求他們用“先（），再（），最后（）”的句式說給家長聽。這樣的作業(yè)持續(xù)幾天后，就可以改成提供口算題，直接讀題說得數(shù)。對于計算不熟練的學生，可以讓他們繼續(xù)說一說計算的過程。學習“有余數(shù)的除法”后，可以提供這樣的算式：39÷8=4……（），53÷9=（）……8，讓學生說一說。這樣的作業(yè)，可以幫助學生掌握有余數(shù)除法的計算方法。

2.讀題目內容。

學習“解決問題”時，正確理解題意、弄清楚已知條件和所求問題是關鍵。這就離不開讀題。課上，教師指導學生通過讀題理解題意。課后，同樣需要學生認真讀題。尤其是二年級第一次出現(xiàn)純文字的題目時，更要加強讀題訓練——要大聲讀，還要讀出重音和停頓。

3.對乘法口令。

學習乘法口訣后，可以讓學生和家長對口令，來幫助他們記憶。如“三九二十七”這一句，初學時，可以是三九（），（）九二十七。熟練后，變換形式：三（）二十七。還可以將乘法口訣融入兒歌當中，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙（）張嘴，（）只眼睛（）條腿……”。

4.找排列規(guī)律。

上述英國小學生做的找規(guī)律的題，學生完全可以口頭完成。由于沒有書面的要求，學生自然將重點放在“讀”上。實踐表明，學生讀著讀著，自然能找到一組數(shù)的排列規(guī)律。

（二）“練”的作業(yè)：開展操作式學習

這里的“練”，是指親手操作。“練”的作業(yè)有以下類型：

1.綜合實踐型。

學生認識了人民幣后，教材安排了綜合實踐活動。教師可布置相關家庭作業(yè)，如“和爸爸媽媽到菜市場買一次菜，所有付錢的過程全部由你來完成。到家后，再說一說，每樣菜多少錢，付出了多少錢，又找回了多少錢，用了哪些面值的人民幣”。

2.實際操作型。

一年級認識了長方體、正方體、圓柱體后，可以要求學生在自己的積木中找出對應的形體，再用這些積木拼搭。二年級學習了《厘米和米》之后，可以布置學生測量自己和爸爸媽媽一拃的長度、一庹的長度等，還可以測量家中寫字臺的長度、房門的高度、床的長度等。這樣的實際操作型作業(yè)，不僅能幫助學生及時鞏固厘米和米的知識，還能讓他們體會到數(shù)學和日常生活是密不可分的。

3.親歷體會型。

一年級學習“求減數(shù)的實際問題”時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)知道得數(shù)、不會正確列式的問題。如“樹上有16個桃，吃了一些后還剩11個，一共吃了多少個桃？”一題，學生往往會列出“16-5=11”的錯誤算式。于是，我布置了一項特殊的家庭作業(yè)：“自己數(shù)出16塊餅干，不許全部吃完，必須還剩11塊。想一想，你應該吃幾塊？吃完以后，檢查一下自己算對了沒有?！奔议L反饋，學生完成這項作業(yè)時，都特別認真。大多數(shù)學生先數(shù)出16塊餅干，再數(shù)出11塊小心翼翼地放在一邊;然后，才放心地吃了剩下的5塊。學生有了親身體驗，自然也就明白了怎樣列式才是正確的。

4.學科融合型。

在布置家庭作業(yè)時，還可以將數(shù)學和美術有機融合。例如，學習了“乘除法的意義”后，為了讓學生更好地理解“幾個幾”相加，我布置了一項讓學生畫圖計算的家庭作業(yè)，學生的完成情況給我?guī)砗艽蟮捏@喜。

參考文獻：

[1] 艾爾菲·科恩.家庭作業(yè)的迷思[M]. 項慧齡，譯.北京：首都師范大學出版社，2010.