張開泉

摘要：“習(xí)作例文”《陽光的兩種用法》給“母愛”題材的寫作提供了示范，題目角度全新，選材另辟蹊徑，習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)用好這一資源。教材中類似“習(xí)作例文”的“邊角料”資源還有很多，“閱讀鏈接”“口語交際”“補充材料”甚至“附錄”等。教師應(yīng)讀懂編者意圖，充分挖掘教材這個“富礦”，讓教材的使用效率最大化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作例文“母愛”題材教材資源

關(guān)于“母愛”題材，學(xué)生的習(xí)作中鮮有佳作，大多材料匱乏、角度平庸。教師該如何指導(dǎo)學(xué)生精選素材、不落俗套呢？六年級下冊習(xí)作單元的“習(xí)作例文”為《陽光的兩種用法》，其寫作思路給我們的教學(xué)以諸多啟示。

一、例文的“示范性”：從題目到選材

習(xí)作例文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范本。這篇《陽光的兩種用法》出自著名作家肖復(fù)興筆下，將其作為范本，是否會讓學(xué)生覺得望塵莫及？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文的示范性。

一是題目角度全新。

明明寫的是母愛，題目中的關(guān)鍵詞卻是“陽光”;明明寫的是母親的行為，題目卻是“陽光的兩種用法”。這有點像說明文的題目，讀者只有讀完內(nèi)容之后才會恍然大悟，這便越發(fā)凸顯了題目的別致和耐人尋味。所以，我們可以先從題目入手解讀這篇例文，讓學(xué)生明白：抒寫母愛，可以選擇一個媒介，含蓄地表達自己的情感。

二是選材另辟蹊徑。

再看文章中重點寫的兩個例子。一個是冬天，母親把被陽光曬暖的被子疊起來給孩子取暖;另一個是夏天，畢大媽把被陽光曬熱的缸里水給孩子們洗澡。這兩個例子除了都與題目中的“陽光”有關(guān)，都與“母愛”有關(guān)外，最關(guān)鍵的一點是——都與智慧有關(guān)。

智慧，就是用了心思，想到一般人不容易想到的地方。比如文中的母親，能想到被子曬暖不算出奇，還能想到把曬熱的被子保溫到天黑睡覺，就非常智慧了;再看文中的畢大媽，想到用缸儲水不算稀奇，可是能想到用曬熱的水來給孩子洗澡就很睿智了。這才是本文與眾不同之處，也是最值得借鑒的地方。

長期以來，學(xué)生對“母愛”的抒寫，都有意無意地繞開了智慧，似乎做母親的只需要付出愛就夠了。其實，有智慧的愛才更有深意。如果一直用“自我犧牲”給母愛貼標(biāo)簽，雖然感人，但也可能落入俗套甚至膚淺。因為，有些愛或許并不是那么明顯，有些愛必須經(jīng)過長期的積淀才能讓人體會。而在突出“母愛”的大前提下，把智慧作為文章的抓手，會更形象、更新穎。

可見，《陽光的兩種用法》這篇例文，為學(xué)生如何寫好“母愛”提供了全新的示范。

二、例文的“爭議性”：從母愛到智慧

在分析這篇例文示范性時，有的學(xué)生覺得，寫母愛要純粹，不需要摻入智慧等成分;有的學(xué)生質(zhì)疑：智慧和母愛是兩個完全不同的關(guān)鍵詞，一篇文章可以突出兩個中心嗎？

針對學(xué)生的爭議，我們展開了討論。大家認(rèn)為，本文的寫作并沒有違和的地方，愛與智慧水乳交融，并不是兩個中心。為什么呢？繼續(xù)討論后，學(xué)生更加明晰——

很難說母親的智慧不是因為母愛的激發(fā)才產(chǎn)生的。我們經(jīng)?？吹揭恍┦吕械囊蚰笎郛a(chǎn)生了無窮的力量，有的因母愛產(chǎn)生了無比的勇氣，有的因母愛產(chǎn)生了無盡的責(zé)任，等等。所以，因母愛而產(chǎn)生了無邊的智慧也在情理之中。我們可以這樣認(rèn)為，在困難的環(huán)境中，母愛被激發(fā)，母親希望自己的孩子可以得到更好的眷顧，于是，身邊的一切媒介都成為她智慧的源泉。在《陽光的兩種用法》中，智慧不是就是因母愛而生嗎？它不是憑空而來的，也不是單獨存在的。因此，就母愛而言，它依然是純粹的，純粹到一切都是為了自己的孩子而自然產(chǎn)生。

三、例文的“功效性”：從學(xué)生到教師

（一）學(xué)生的收獲：重新理解并抒寫“母愛”

基于以上討論，我啟發(fā)學(xué)生思考：母親為了你的成長付出了怎樣的飽含著智慧的愛？嘗試寫作：模仿本文，以“××的一種用法”為題，寫一寫自己的母親。

學(xué)生的習(xí)作都有了新穎的題目，比如“陽臺的一種用法”“毛線的一種用法”“奶糖的一種用法”“狗狗的一種用法”等，也都挖掘了母愛中蘊含智慧的個性化素材?？梢哉f，《陽光的兩種用法》刷新了學(xué)生對“母愛”的認(rèn)識，也改變了“母愛”的寫法。唐昕蕊同學(xué)的《飯碗的一種用法》是其中的一篇佳作：

我在幼兒園時，有個出了名的外號：裹裹。

為什么會叫裹裹呢？實際上，是因為那時我特別討厭吃飯，吃什么都裹在嘴里，不想咽下去。而又因為我的小名叫果果，老師們，甚至小朋友們，就取了個諧音——裹裹，于是這個綽號就這么傳開來。

老師們用了各種各樣的方法，就是為了讓我吃飯。而我的脾氣卻是倔極了。不管怎么哄我，怎么說飯好吃，哼，我偏不吃！

老媽也為我的這個毛病大為煩心，直到那天……

晚飯時間，我發(fā)現(xiàn)老媽笑嘻嘻地端上來一個新碗，還有個勺子。??！我的眼睛不禁發(fā)直了，上面的圖案全是喜羊羊，甚至還有——我最愛的美羊羊！

碗里的米飯晶瑩飽滿，里面還透出點香味兒，熱乎乎的，讓不愛吃飯的我也不禁拿起了勺子。

媽媽還不忘加上一句：“米飯里有驚喜哦，快去找寶藏吧！”

這招實在管用。我一口一口地扒著，找著。哎！紅燒肉、青菜，散發(fā)出迷人的光澤，仿佛在沖我笑呢！我不知不覺吃下許多。

漂亮的飯碗見了底，正在閃閃地發(fā)光呢！它摸起來溫溫的，像媽媽的手。這個碗可比以前的大紅花碗好多了??！它不但小小的，而且仿佛為我定制的一般，還有那鮮艷、可愛的圖案……

從那以后，我每天看著它，吃了許多碗飯。

現(xiàn)在想想，媽媽也真是非常智慧了：老師們怎么哄、怎么說也解決不了的問題，在她這里，只需要一個小小的飯碗。

也不知道天下有多少母親在為孩子吃飯而煩心，而誰又會像我的媽媽這樣，解決得如此漂亮呢？

（二）教師的反思：用好教材的“邊角料”

現(xiàn)實中，一些教師用教材時存在思維定式，那就是——過分關(guān)注每一冊的那20多篇課文，從字詞句篇到聽說讀寫，心思幾乎都花在了這些課文上。這是一個誤區(qū)。

教材中類似“習(xí)作例文”的“邊角料”資源還有很多，諸如“閱讀鏈接”“口語交際”“補充材料”甚至“附錄”等。比如，同樣屬于六年級下冊第六單元的《畢業(yè)贈言》，隱藏了一個對學(xué)生的要求：與老師或者同學(xué)話別，寫一段話。教材中沒有什么具體的說明，只呈現(xiàn)了幾個例子。從表面看，這幾個例子就是寫給老師和同學(xué)的離別話語而已，可是如果把它當(dāng)作有用的資源，就會發(fā)現(xiàn)：寫給老師的一般是“回憶+感恩”式，而寫給同學(xué)的一般是“回憶+祝?！笔?。再從“寫什么”來研究，也會發(fā)現(xiàn)，有的采用的是“細(xì)節(jié)排比”，有的采用的是“片段對比”，有的則是“關(guān)鍵詞串聯(lián)”……利用教材中的這些資源指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生便會一目了然，知道寫什么，也知道怎么寫，也可以知道在哪些地方可以寫出個性和創(chuàng)意。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是頗具匠心的，也是“含蓄”的，需要教師讀懂編者意圖，深挖教材這座“富礦”，讓教材的使用效率最大化。